基于小学数学课堂教学德育教学模式探究

引言：随着社会的发展和教育改革的深入，德育教育在小学教育中的地位日益凸显。在数学教学中的道德教育渗透，就是把数学和道德因素有机地融合起来，这样，教育的内容就会不知不觉地变成学生的一种心理素质，让他们既能获得数学知识，又能体会到鲜活、自然的思想教育，这也为小学数学德育的渗透奠定了良好的基础。

一、基于小学数学的德育教学模式的重要性

（一）符合素质教育的要求

素质教育强调培养学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。数学作为一门基础学科，不仅具有传授知识和培养技能的功能，还可以在教学中融入德育元素，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

（二）促进学生的全面发展

在小学数学教学中融入德育元素，可以培养学生的良好品德和社会责任感，促进学生的全面发展。例如，通过数学游戏和实践活动，可以培养学生的合作精神和团队意识；通过数学问题的解决，可以培养学生的思维能力和创新精神；通过数学知识的应用，可以培养学生的实践能力和社会责任感。

（三）提高数学教学的效果

在小学数学教学中融入德育元素，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学教学的效果。例如，通过数学故事和数学历史的介绍，可以培养学生的学习兴趣和好奇心；通过数学问题的解决，可以培养学生的自信心和成就感；通过数学知识的应用，可以培养学生的实践能力和创新精神。

二、基于小学数学的德育教学模式的可行性

（一）数学学科的特点

数学是一门逻辑严密和高度抽象的学科，它要求学生具备严谨的思维能力和创新精神。在数学教学中，教师可以通过引导学生思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力和创新精神；通过数学知识的应用，培养学生的实践能力和社会责任感。

（二）小学生的心理特点

小学生处在身体和心理发育的关键期，好奇心强，善于模仿，对知识的渴望度高。在数学课堂中，教师可以利用小学生的这些心理特点，通过数学故事、数学游戏等方式，激发学生的学习兴趣和积极性；通过数学问题的解决，培养学生的自信心和成就感；通过数学知识的应用，培养学生的实践能力和社会责任感。

三、基于小学数学的德育教学模式的实施策略

（一）挖掘数学教材中的德育元素

数学教材中蕴含着丰富的德育元素，教师要善于挖掘和利用这些元素，将德育教育有机地融入数学教学中。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以通过分苹果的情境，让学生体会到平均分的概念，培养学生的公平意识，融入社会主义核心价值观的概念；在教学“图形的认识”时，教师可以通过介绍国旗、国徽等图形，培养学生的爱国主义情感。

（二）创设德育情境，激发学习兴趣

通过创设数学情景，把抽象的数学理论联系到特定的生活情景中，可以提高学生的学习兴趣和热情。比如，在上“统计”课的时候，教师可以设计出一种对班级干部进行投票选举的情景，通过对数据的搜集、整理、分析等环节的体验，从而提高学生对数据的分析能力，增强他们的民主意识。在教学实践中，教师要把握好道德教育要素的关键点，重视对各种数学个案的分析和研究。例如，在讲授人教版六年级上册《圆的认识》这一课时，教师应积极运用多种现代化的多媒体手段，将有关祖冲之的教学录像进行展示。通过视频，大部分学生都能大致了解到这一部分的来历和发展。每个学生学习积极性都得到了显著的提高。情景教学是一种生动、直观的教学方法，对提高学生学习兴趣、提高学习效率具有重要意义。教师要做的仅仅是把握好时机，注重对细节因素的诠释。

（三）实践活动融入数学课堂，培养学生的实践能力和社会责任感

数学实践活动，作为一种充满活力与趣味的教学方式，不仅能够让学生们在实际操作中领悟数学的魅力和实用性，还能激发他们对数学学习的兴趣。通过亲身参与到各式各样的数学项目和挑战中去，学生可以将抽象的数学概念具体化，从而深化理解并提高解决问题的实践能力。同时，这样的教学活动也有助于培养学生的社会责任意识，使他们认识到数学不仅仅是课本上的知识，更是与我们生活紧密相关的工具，是服务于人类发展和社会进步的重要力量。

（四）引导学生自主探究，培养学生的思维能力和创新精神

自主探究是一种重要的学习方式，它可以让学生在探究中提出问题并解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在教学“平行四边形的面积”时，教师可以引导学生通过剪、拼、摆等操作，自主探究平行四边形的面积公式，培养学生的动手操作能力和空间观念，以及思维灵活性和创新精神。教师还可以将小组合作、小组探究以及学生的自主学习等方式融为一体。小组合作探究式学习可以使学生的独立思考和群体交互相结合，使他们能掌握各种学习要点。教师要根据同学们在组内进行的讨论、沟通等方面的问题，来培养他们的团队意识与协作精神。在立德树人的思想渗透中，更好地提高了学生的团队协作意识。

（五）结合数学评价，促进学生的品德发展

在数学评价的过程中，不应仅仅聚焦于学生对数学概念和技巧的理解程度，还应当深入探索他们的学习旅程。这一评价体系需要将学生的日常课堂行为、完成作业的质量以及期末考试的成绩结合起来，形成一个全面而细致的评估机制。教师应当时刻注意观察学生的学习习惯、合作精神以及解决问题的能力，这些都是决定学生能否在数学领域持续进步的关键因素。通过这样全方位的评价方式，教师可以及时地给予学生反馈和指导，帮助他们在学习上取得更大的进步，同时也促进了他们品德的成长和完善。这种综合性的评价方法能够鼓励学生发展出更加积极主动的学习态度，并为他们未来在其他学科乃至生活中的成功奠定坚实的基础。

（六）开展实践操作活动

数学学科是一门实践性很强的学科，其教学内容中有很大一部分需要教师积极地与学生的生活相结合。使学生能直观地感受到数学知识，提高教学质量和效率。例如，在讲授人教版一年级下册《找规律》时，教师要注意创设有效课堂的实际情况，保证学生能真正地认识到自己能用得上。在独立感知中培养学生的数学学习能力。在此基础上，提出了以德为本，以学生为中心的新课程改革方案，并对新课程改革提出了新的要求。从提高学生的核心学科素质出发，寻找这种数学观念渗透点。积极探索核心问题，通过全方位的分析和详细的解释，培养出德才兼备的优秀人才。

结论：数学是基础教育的核心课程，担负着基础教育的重任。数学老师要将各种道德观念和思想进行合理、科学的融合，使教师能够起到表率的作用。同时，要加强自己的道德修养，做好表率，做好表率。从而达到思想政治教育的目的，为学生提供良好的道德品质与社会责任感。

参考文献：

[1] 杜中东 . 基于立德树人的小学数学教学探究 [J]. 科学咨询 ,2020,000(014):251.

[2] 史平安 . 基于立德树人的小学数学教育研究 [J]. 学周刊 A版 ,2020,000(007):18- 19.

本文系：陕西省“十四五”教育科学规划2023 年度课题，“互联网 +”环境下的小学德育策略实践研究（课题编号：SGH23Y1853）研究成果；