核心素养导向的初中英语单元整体教学设计策略

一、理论基础：核心素养与单元整体教学的融合

核心素养导向的英语教学已成为当前教育改革的重要方向。《务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应围绕核心素养开展教育教学活动，将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等学习要求融入单元教学中，实现由知识本位向素养本位的转变。核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，它们相互渗透、融合互动、协同发展，共同构成英语学科的育人价值体系。

单元整体教学是培育学生核心素养的有效手段，它强调教师从“大”处着眼，围绕单元主题与育人目标整合教学内容，利用结构化教学提升学生的综合能力。与传统碎片化教学相比，单元整体教学具有三方面显著优势：其一，它能改善英语教学碎片化、浅表化的问题，帮助学生构建完整的知识结构；其二，它符合新课标要求，能够将核心素养目标融入课程内容；其三，它能促进学生深度学习，使学生在真实情境中灵活运用所学知识。

核心素养与单元整体教学的理念存在深层融合，主要体现在三方面：目标定位上，二者均强调学科育人，通过主题统领整合零散知识；实施路径上，单元整体教学的递进性设计支撑素养的螺旋式发展；价值取向上，共同倡导在真实问题解决中培养综合能力，指向人的全面发展。这种内在一致性使单元整体教学成为落实核心素养的有效载体。

二、单元整体教学设计策略

单元整体教学设计需以核心素养为导向，从目标设定到内容整合推进形成系统化链条。下面以仁爱英语科普版七年级下册Unit 8 Our Blue Planet（教材页数：P19-36）为例展开阐述：

（一）素养引领单元目标

单元目标设计是教学实施的起点和归宿。本单元整体目标围绕单元大主题Why is water important，以素养为内核进行设计，如下：

语言能力方面：学生能够掌握与环境保护相关的词汇和表达方式，如save every drop of water、

turn off the tap、living things等短语；能够运用复合形容词描述自然景观，如a 99-meter-high waterfall；能够理解并运用与环保行动相关的祈使句，如Don't litter around.

文化意识方面：学生能够了解World Water Day等环保纪念日的文化内涵；认识不同国家和地区在水资源保护方面的做法；形成珍惜水资源、保护海洋生态的全球意识。

思维品质方面：学生能够运用可视化阅读策略分析水资源短缺的原因与后果；评价不同环保措施的可行性；创造性地提出校园节水方案；在小组合作中发展批判性思维和创新思维。

学习能力方面：学生能够通过合作探究完成节水主题海报设计；能融合地理等学科知识开展“环保小卫士”角色扮演、环保主题演讲，形成自主学习和合作学习的能力。

（二）多维整合教学内容

教学内容整合重构是单元整体教学设计的核心环节。针对Unit 8 Our Blue Planet，做如下整合：

1.主题线索整合：将教材中关于海洋生态Our Blue Heart、水资源保护save every drop of water、日

常环保行动turn off the tap while brushing teeth等内容串联起来，形成“认识问题-分析原因-采取行动”的逻辑链条。

2.语言知识整合：将复合形容词a 99-meter-high waterfall、数字表达6，671 kilometers long、介词用法run through eastern Africa等语言点融入主题探究中，使语言学习与主题教育相互促进。

3.跨学科整合：结合地理学科的水资源分布知识、生物学科的生态系统概念以及道德与法治学科的可持续发展理念，开展跨学科主题学习，拓宽学生视野。

（三）梯度规划课时节奏

课时规划需要体现递进性和连续性。依据新课程标准，对接单元整体目标，将Unit 8 Our

Blue Planet 8个课时划分为三个递进阶段，形成“认知→分析→实践”的连续性逻辑链条：

阶段一：地球认知（课时1-2）：通过图文语篇（如Famous waterscape， Numbers）学习自然水景相关的词汇和表达方式，运用There be句型描述地球外貌，建立“蓝色星球”的直观认知；

阶段二：问题探究（课时3-5）：整合听力、阅读语篇（如Water Cycle， Saving water in deserts， Every drop counts），运用可视化阅读策略，了解水循环的过程、沙漠中的节水措施、分析环境问题的成因与影响，培养“现象→原因→结果”的推理能力；

阶段三：行动实践（课时6-8）：通过综合实践活动、环保项目式学习，如制作“世界水日”海报、“环保小卫士”角色扮演、分组讨论“家乡的河流保护措施”、校园节水方案等写作输出，将语言知识转化为解决问题的能力，实现从“认知”到“创新”的跨越。

三、单元整体教学实施路径

创新单元教学活动设计与方法是提升教学效果的关键，而单元教学活动与方法的设计应遵循“理解-应用-创新”的认知规律，形成递进式的学习链条。

（一）任务驱动的教学活动是单元整体教学的核心路径。

基于Unit 8的主题，设计以下递进式任务链：

1. 信息性任务：搜集并整理关于地球水资源现状的数据，如“全球淡水资源占比”“人均水资源拥有量”等，用英语制作信息卡。

2. 分析性任务：分析塑料污染对海洋生物的影响、沙漠地区水资源现状及原因，用“现象→原因→结果”可视化策略呈现因果。

3. 创造性任务：设计“世界水日”海报、“环保小卫士”角色扮演、分组讨论“家乡的河流保护措施”、校园节水方案调查报告、短视频等。学生依据评价表进行互评，教师总评及建议。

（二）情境创设的教学活动是激发学生学习的有效手段。

在教学过程中，教师通过模拟真实场景（如海洋论坛、校园节水行动），将语言学习融入有意义的情境中，有效激发学生兴趣。在Unit 8教学中，可设计“海洋救援任务”或“节水方案策划”等活动，让学生在解决问题中自然运用目标语言（如情态动词、环保词汇），同时培养环保意识。这种沉浸式体验能降低学习焦虑，促进知识迁移，实现语言能力与核心素养的同步提升，将保护水资源的理念内化于心，外化于行 。

（三）教学方法的选择应服务于培养核心素养的教学过程。

在Unit 8 Our Blue Planet教学中，可综合运用以下教学方法：

1. 项目式学习：如设计环保海报、制定校园节水方案，学生在真实情境中运用英语解决问题，大大激发学习兴趣，有效提升语言能力与综合素养。

2. 协作探究：通过“世界水日宣传”“海洋保护志愿者”等情境，增强语言学习的真实意义。

3.任务型教学：设计信息差（如比较中英家庭用水习惯）、观点差（如校园最佳节水措施）等任务，促进真实交流。

4. 思维可视化：运用主旨—细节图、流程图、对比表等工具，培养逻辑与批判性思维。

5. 技术融合：借助多媒体、AI、VR等工具，丰富教学手段、拓展学习空间，增强情感体验，深化环保责任意识。

四、多元评价体系构建与典型教学案例展示

多元评价体系是保障单元教学效果的关键。基于核心素养的单元评价应突破传统单一测试的模式，建立过程性与终结性相结合、定量与定性相补充的多元评价体系。

（一）针对Unit 8 Our Blue Planet，构建多元评价体系：

1.过程性评价

（1）课堂表现：观察学生在讨论海洋污染、环保措施等话题时的参与度（如问答、小组辩论），鼓励表达观点并记录表现。

（2）作业评价：检查环保主题的短文写作或方案设计（如“如何减少塑料污染”），评估语言运用及逻辑性，提供改进建议。

（3）小组合作：在“保护海洋”项目任务中，组员互评贡献（如资料收集、创意展示），教师综合评分。

2.终结性评价

（1）单元测试：考查本单元重点词汇、语法、阅读理解（环保主题文章）、写作等题型，掌握学生的学习情况。

（2）实践成果：评估学生的演讲表现、环保海报制作及节水调查报告等项目成果，从语言准确性、内容完整性、创新性等方面评价打分，纳入期末成绩。

通过多元评价方式有机融入教学各环节，实现语言能力培养与环境意识提升的双向促进，助力学生在知识习得与生态实践中协同发展。

（二）典型教学案例展示

基于上述理念与策略，下面以Unit 8 Our Blue Planet 第四课时（Saving water in deserts，教材页数：P26-27）的教学活动设计为例，直观展示单元整体教学的实施效果。

1：创设情境，激活已知：

①观看视频《非洲儿童饮用污水现状》

②小组讨论：What are the characteristics of water resources in African countries？

2：预习导入，明确目标

①提问导入：When do we use water in daily life？

②学生观察教材Activity 1图片，回答：We use water when...（taking showers/brushing teeth/flushing

Toilets...）

③通过chant学习新词汇：

shower， shower， take a shower

teeth， teeth， brush teeth

toilet， toilet， flush the toilet....

④小组讨论：Water is very important to us.How can we saver water in our daily life？

⑤结合Activity 1回答：Take quick shower./Turn off taps when brushing teeth./Reuse water for flushing

toilet. /....

3：多维阅读，任务进阶

①观察文本下方图片及文本标题，预测文章主旨： What’s the main idea of the text？

②略读文本选主旨题：A. The life in desert；

B. How to get water in the desert；

C. Why should we save water；

D.How a family lives in the desert with little water【选D，更准确概括文本】

③扫读第2段，回答问题： Why is water important and valuable for the people in deserts？

④完成教材Activity 2-4，核对答案。

⑤精读文本，小组讨论：How do the people make full use of water？ 完成Activity 5，核对答案。

4.应用实践，拓展思维

①全班齐读文本，整理笔记，内化知识；

②根据思维导图复述文本；

③ 深度思考，小组讨论：

- Which regions face water shortages globally？

- What systemic solutions can address this？

5.迁移创新，提升素养

小组活动：Design a Water-Saving Plan for School

- Level A： Identify 3 water-waste issues （e.g.， leaking pipes）

- Level B： Propose 4 measures with action steps （e.g.， Install timers in showers...）

- Level C： Create a bilingual poster + 2-minute English pitch.

→ 小组展示，全班投票（评价标准：可行性/创意性/语言准确性）

6. 总结升华，逻辑闭环

学生总结：Water's value in deserts + conservation methods

教师结语： Stop wasting water

All should join

Value every drop

Enjoy clean water.

7. 分层作业，个性赋能

- Level A： 抄写词汇、句型 5 遍并背诵；朗读课文 5 遍。

- Level B： 拍摄社区用水短视频，制作双语海报，针对浪费现象发表看法。

- Level C：调查家庭用水情况，并撰写英文调查报告及节水规划书，内容需包含：Current usage →

Problems → Solutions

本案例创设真实情境，通过任务驱动引导学生经历“认知现状-分析问题-设计方案-倡导行动”的学习闭环。这种递进式教学活动的设计既深化了学生思维，又实现了语言能力与核心素养的协同发展。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

1.素养培养显性化：通过Our Blue Planet单元整体教学实践，学生在完成“校园节水措施”“主题演讲”等任务时，自然融合语言运用与思维训练，避免了传统教学中“重知识轻能力”的问题。

2. 学习动力持续化：情境化、分层化的活动设计满足了不同学生的需求，同时跨层次搭建合作小组，让同伴教学促进认知重建，点燃学生智慧的火花。

3. 评价体系立体化：过程性评价及时捕捉学生的学习亮点、难点，终结性评价聚焦素养综合表现，形成“教—学—评”的闭环。

（二）反思与改进

1. 差异教学的落实：学生英语水平和环保知识存在差异，根据课堂表现与作业反馈，实时调整分层任务、合作伙伴，避免“一刀切”。

2. 语言与内容的平衡：在强调环保意识培养的同时，不能忽视语言本体的学习。可设计更多整合性任务，实现语言与内容的双赢。

3. 评价的导向作用：除了评价语言产出的准确性，更应关注学生在环保意识、创新思维等方面的发展。可通过调查家庭用水量、计算个人水足迹等活动，增强主题与生活的联系。

五、结语

核心素养导向的初中英语单元整体教学是一项系统工程，对教师的专业素养提出了更高要求，需要教师在理论指导下不断实践、反思与创新。仁爱英语科普版七年级下册Unit 8 Our Blue Planet的教学实践表明，通过科学的单元整体教学设计、有效的策略与实施路径和多元的评价方式，能够实现语言学习与素养培养的有机统一，为培养具有社会责任感和全球视野的时代新人奠定基础。未来，随着教育改革的深入推进，单元整体教学必将在英语课堂中焕发出更大生机与活力。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 王蔷. 从碎片化教学走向单元整体教学：深度学习视角下的英语教学设计[J]. 课程·教材·教法，2019（06）：64-70.

[3] 陈新忠. 核心素养导向的初中英语单元整体教学实践[J]. 外语教学与研究，2021（03）：89-94.

[4] Willis， J. A Framework for Task-Based Learning[M]. Longman， 1996.