思政清泉润桃李，多元评价谱新章

在全面落实立德树人根本任务的教育改革背景下，学科教学与德育的深度融合成为必然趋势，如何将课程之盐融入思政之汤是各学段均应深入思考的课题。广东省作为改革开放的前沿阵地，在教育评价改革方面肩负着先行先试的重要使命。

2024 年，人教版 PEP 新教材正式发布，新教材以学习为中心，以学生为主体，以教师为主导，以活动为驱动，创设基于特定情境，教学评一体化的学习任务。本文以全国教育大会精神为指引，立足广东区域特色，力求突破传统英语教学评价重知识轻德育的局限，探索建立一套科学、系统、可操作的德育融合评价体系。

一、立德树人的时代内涵

近年来，我国教育政策不断强调立德树人的重要性。2022 年版义务教育英语课程标准明确提出，要在学科层面培养学生家国情怀与文化自信。人教版 PEP 新教材把握时代脉搏，按学段、有计划地介绍了我国的传统饮食、节日、文化艺术和城市建设等内容。新教材的发布，不仅明确体现了立德树人的根本目标，也彰显了英语教育在培养学生文化自信、强化德育功能方面的独特作用。

二、当前小学英语教学中德育评价的现状与困境

根据维果茨基的社会文化理论，语言学习的本质是文化认同与价值内化的过程，这为英语学科德育渗透提供了心理学基础；加德纳的多元智能理论则表明，道德发展的多元性须多维评价来驱动。然而，广东省近期相关调研显示，当前小学英语德育评价存在“三多三少”现象（随机评价多系统设计少、教师评价多学生互评少、知识评价多价值引领少），影响育人功能发挥。

构建德育融合评价体系具有三重意义：国家层面落实立德树人根本任务，区域层面契合岭南文化开放包容特质，学科层面依托 PEP 教材文化元素实现价值引领。尤其在粤港澳大湾区建设背景下，该体系能有效引导学生在语言学习中增强文化自信，服务”为党育人、为国育才”战略目标。

三、关于德育融合小学英语评价体系的新思考

（一）“三维四域”评价框架构建

英语学科核心素养为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。小学阶段德育目标可概括为三心（爱国心、感恩心、同理心）、四力（规则力、合作力、完成力、抗挫力）、五品格（诚实守信、文明礼貌、勤奋自律、友善互助、创新进取）。基于 PEP 新教材的课程特点，对标英语学科素养及德育目标，本文提出“三维四域”评价框架，通过不同维度的立体交叉，实现德育要素的系统化评价。

具体而言，“三维四域”评价框架中的三维包含目标维度、主体维度和载体维度。

1. 目标维度：核心素养导向的三层渗透

1.1 基础层

引导学生在情境对话中自然使用礼貌用语等，体现基本的道德情操。如：在询问对方问题时可在词尾使用please，在话轮中注意给予对方必要的反馈与情感的认同。老师根据学生在情境对话中的德育表现及时评价，鼓励正面行为再次发生。

1.2 发展层

以人教版 PEP 新教材 Unit 3 Learning better 为例，在教学设计中融入“观点大碰撞”活动，以“Is homework necessary？”为题组织小型班级辩论会，结合正反方的论述倾向分析其价值立场，在活动中培育塑造社会主义核心价值观。

1.3 升华层

教师需注重评价结果的升华运用，将评价结果作为调整教学策略、优化教学设计的重要依据，以不断提升德育融合评价体系的实效性与针对性。通过深入研究英语学科核心素养与德育目标的内在联系，探索更多符合学生认知特点与发展需求的评价方式与方法。升华层的评价不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生的文化意识和行为外显的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

2. 主体维度：360°立体化多元评价网络

在小学英语融合德育评价体系中，评价主体包含教师、学生、家长及社会评价，德育观测重点对应课堂中的政治认同感及文化意识养成、小组合作中的公平与贡献率、家庭英语表达实践中的文明礼仪表现、社区志愿服务中的语言实际运用能力及得体性。360°立体化多元评价网络的实施，旨在全方位、多角度反映学生的德育成长轨迹及学科素养融合思政元素融合的效度。

3. 载体维度：PEP 新教材的德育资源开发

四域评价实施策略旨在通过多样化的评价活动，全面考察学生的德育素养与英语学科核心素养的融合情况，为学生的全面发展提供有力支撑四域评价实施策略，具体如下：

1. 文化理解领域

开展岭南文化认知项目学习，如培养“岭南传统手工艺演说家”，学生在参与中深入了解岭南文化的精髓，用英语向世界讲述岭南故事。通过项目式学习，学生需完成从资料收集、方案设计到成果展示的全过程，教师在此过程中应给予适时的指导与反馈，评价学生的文化理解深度、逻辑思维广度及团队协作效度。

2. 品格塑造领域

设计“小小志愿者”社会实践活动，鼓励学生走进社区、养老院或博物馆，用英语进行志愿服务，如为外国游客提供指引帮助等。此类活动旨在培养学生的社会责任感和同理心，同时培养真实情境中的语言语用能力。评价时应注重观察学生在活动中的态度、行为表现及服务对象的反馈，形成综合性评价报告。

3. 社会责任领域

结合校内外热点，如安全、环保、公益等话题，组织英语演讲比赛、剧本表演、文创产品制作等全链条打包式活动，引导学生用英语表达观点，涵养公民意识和社会责任感。如围绕“Safety rules”主题，开展安全公约双语设计比赛。

4. 国际视野领域

利用信息技术手段，如在线国际交流平台，与海外学校建立友好关系，开展跨文化交流活动。同时，可开展模拟联合国活动，学生扮演不同国家的代言人来传播多元文化，丰富国际视野。

（二）AI 融合德育的评价体系建构

AI 技术的创造性运用可赋能德育融合评价的实施，帮助学生感知自身道德认知变化，实现全面发展。

1. 开展基于成长档案的追踪式评价

依托 AI 技术建立纵向贯通的“3-6 年级德育成长数字档案”，以英语 PEP 新教材单元主题为节点，自动抓取课堂互动、项目成果、社会实践等数据，生成动态德育雷达图。同时，广东教育系统可设置岭南特色追踪指标。

2. 进行沉浸式德育场景创新

在未来的英语教学场景中，教师可借助人工智能虚拟现实技术，创建沉浸式的岭南文化学习环境。以小学英语 PEP 新教材三年级上册Unit 2 Different families 为例，学生通过佩戴 VR、AR 头盔，进入“侨乡家谱馆”，为先辈们在南洋的奋斗历程进行英语配音。

3. 打造家校社多元智能评价网络

AI 赋能的家校社多元智能评价网络在未来学校的构建中应运而生，“线上 + 线下”立体化评价体系可实现对学生融合德育核心素养发展的精准支持与核心引导。线上平台通过整合学习、活动及社会实践数据，形成动态学生画像；线下通过家长会、社区活动等场景深化互动反馈。例如，在“广府新春庙会英语小导游”活动中，AI 可生成《跨文化交际素养报告》，量化分析学生的语言能力、文化敏感度等维度。

四、结语：构建新时代英语德育评价的岭南范式

本文基于社会建构主义理论和文化回应教学观，尝试构建具有岭南特色的英语学科德育融合评价体系。

新时代的英语教学根植于中华文化沃土，评价改革聚焦学生全面发展，学科育人正在焕发蓬勃的生命力。在未来学校的建设浪潮中，我们应在理论与实践的双向互动中持续完善英语学科的德育融合评价体系，使社会主义的英语教育真正成为传播中国声音、培育文化自信的重要渠道，为落实立德树人根本任务贡献广东智慧与中国方案。“教育即生活，生活即教育”，这场以评价改革为突破口的德育创新，终将绽放出最绚丽的思政之花。