基于“文化素养”视角下初中语文古诗词教学的实践研究

引言

古诗词是初中语文课程中重点教学内容，其在实现语文课程“立德树人”育人目标方面具有得天独厚的优势，可以全面提升学生的文化素养[1]。为了充分发挥语文学科育人价值，教师要从有效性、综合性、实践性等不同维度入手，认真梳理教材中的古诗词，从“文化素养培养”视角入手，驱动学生认知、理解、体验和践行，让学生在诗词学习中感受语言优化、体会诗人情感，提升文化感知能力和审美鉴赏能力，从而帮助学生获得对民族文化的认同感。

一、古诗词在语文教学中的地位

古诗词在语文教学体系中占据着不可替代的核心地位，人教版初中语文教材中古诗词篇目占据所有课文总量的 35% 以上。古诗词作为中华民族千年文化淬炼的精髓，其在教育中的功能不仅仅局限于语言知识的传授，更在于其能够培养学生的审美情感和道德情操，它不仅能让学生在 “春风又绿江南岸”的炼字艺术中提升语言表达的精准度，更能通过 “留取丹心照汗青”的家国情怀培育健全人格，

二、基于“文化素养”视角下初中语文古诗词教学的价值

（一）培养学生文化认同

古诗词是中华民族文化中的璀璨明珠，包含着深邃思想、真挚情感、卓越智慧和独特审美，在文化传承和发扬中起着尤为关键的作用。将古诗词和传统文化教育相融合，能让学生感受到文化的魅力，在文化熏陶中成长为具有民族自豪感和文化自信心的时代新人，切实增强学生文化自信心。

（二）提升学生审美情趣

古诗词以其精炼的语言、优美的韵律和深刻的意境，构成汉语文学的璀璨明珠，它们不仅是语言艺术的典范，更是培养学生良好语感和丰富词汇量的宝贵资源。初中语文古诗词教学，能让学生积累更多优秀的语言表达形式，保证他们表达的规范性、合理性，还能让学生体会到民族文化的特殊性和优越性，从而发展审美情趣。

（三）培养学生道德品质

古诗词是塑造学生品格、引领学生人生方向的重要工具。古诗词中蕴含着丰富的道德元素，将古诗词教学和“文化素养培养”相融合，有利于学生汲取到文化中的道德观念、人生态度和价值取向，从而确定人生发展方向，锤炼坚韧意志、养成谦逊品格，唤醒道德情感共鸣。

三、基于“文化素养”视角下初中语文古诗词教学的策略

从“文化素养”角度来看，初中语文古诗词教学既契合时代发展要求，也肩负着教育所赋予的使命。初中语文教育教学中，语文课程不仅肩负着培育学生语言运用能力、文学鉴赏能力的重任，更对提升学生文学素养起着至关重要的作用。实际教学中，教师依托人教版教材，灵活选择具有文化导向价值的古诗词内容，循序渐进地引导学生，为我国传统文化的发展注入新的活力。

（一）采用情境教学法，强化学生文化认知

初中语文古诗词教学中，只有让学生对学习产生浓厚兴趣，才能保证他们课堂参与度，更好地达成“学生文化素养培养”这一教育目标[2]。古诗词中蕴含着丰富的美学元素，这些元素能够激发学生的审美兴趣，引导他们去感受美和欣赏美。具体教学实践中，初中语文教师采用情境化教学法，依托多媒体设备，借助视频、图片等多种形式，将抽象的文化元素可视化、形象化呈现出来，通过构建具体、生动、有趣的情景，更好地吸引学生学习注意力，拉近学生与诗人之间的距离，进而加深他们对文化的认知。

例如，教师围绕人教版七年级上册《观沧海》展开授课，该诗歌中曹操通过描绘宏大的景物表达自己的雄心壮志，教师在教学中结合文化背景，带领学生理解曹操的政治胸襟、建功立业的理想。首先，教师可以为学生讲述东汉末年的历史局势，比如群雄割据、战乱频发，让学生借时代背景，明白《观沧海》是作者北征乌桓胜利归来，途经碣石山时所作。其次，教师可以播放大海波澜壮阔的动画或 VR 虚拟场景，让学生想象“水何澹澹，山岛竦峙”的美景，从中体会曹操广阔的胸怀和宏大的抱负，感受他渴望建功立业、统一国家的政治理想。

再次，教师开展角色扮演活动，让学生分别扮演曹操、谋士、将领等多个角色，模拟曹操在碣石山上与众人谈论天下局势的场景，扮演曹操的学生可以结合古诗词内容，慷慨激昂地讲述自己统一大业的故事，展现出坚定的信念和豪迈的气概。最后，教师拓展文化情境，将传统文化元素和现代元素相结合，让学生思考曹操雄心壮志对当代青年的启示，制定出后续发展和学习规划，做到勇于担当、主动奋进。这种多感官参与的教学模式，能助力学生深入领悟传统文化的审美特点。

（二）采用诵读教学法，强化学生文化理解

古诗词以其精炼、优美的语言著称，诵读诗词内容的过程就是文化传承的过程，能使得学生与诗人情感上产生共鸣，进而强化他们文化理解[3]。基于“文化素养”培养下的初中语文古诗词教学，教师可以采用诵读教学法，从韵律体悟到意象品读，引导学生理解诗词中的情感表达、思想内涵与历史背景，不仅能够“看到”古诗词的字面，更能够“感受到”诗词中的情感与意境，帮助学生与传统文化建立更深的联系。教师采用这一教学方法，对学生进行文化、思想以及情感上的渗透，帮助学生实现人文素养的提升，从而加深他们对传统文化的理解和记忆。

例如，教师围绕人教版九年级下册《过零丁洋》展开授课，这是文天祥抗元兵败被俘后，过零丁洋时决心以死殉国写下的诗篇。诗中倾诉了“山河破碎”“身世浮沉”的悲痛，彰显出诗人宁死不屈的意志与为国捐躯的坚定决心。授课时，教师先为学生示范朗读，让学生在聆听中感受古诗词的语气、语速、语感等方面内容，总结出诗歌的韵律，如押“ing”韵，体会诗歌所具有的雄浑壮阔却又略带悲戚的韵律美。此后，教师带领学生进行小组诵读，读出坚定、豪迈的气势，“丹心”代表着忠诚、正直的心，“汗青”指史册，通过对语调和重音的把握，最终读出对这种伟大精神的敬畏，理解传统文化中个人命运与国家命运紧密相连的观念。

诵读的基础上，教师可以鼓励学生品读诗中的意象，比如“风飘絮”、“雨打萍”，其中，“风飘絮”形象地描绘出山河破碎如柳絮在风中飘散，毫无依托；“雨打萍”生动表现出诗人身世坎坷，像浮萍在雨中漂泊不定。学生在诵读中，能更好地体会到悲寂、萧瑟的氛围，对传统文化中的民族精神和价值观有更深刻的理解，进而培养起“文化素养”。

（三）采用合作探究法，强化学生文化体验

初中语文古诗词教学重点不仅存在于知识传授方面，更在于学生素养和思维培养方面[4]。这个过程中，教师采用合作探究法，通过挖掘诗词作品中隐藏的文化元素，提出一系列具有启发性和探究性的问题，让学生带着目的展开高效阅读，并结合个人理解和感受，在小组内部积极发言、思维碰撞。这种协作化教学模式，能够使学生理解中华文化的强大生命力和先进性，懂得尊重和包容，切实增强文化素养，从而帮助学生成功建立传统文化鉴赏思维体系。

例如，教师围绕人教版八年级上册《赤壁》展开授课，诗人即物感兴、托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡、社稷安危，抚今追昔、慷慨悲愤，具有极强的艺术感染力。实际教学中，教师以“东风”为切入点，带领学生深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。初步品读，教师提出基础问题“作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？”使得学生将折戟与古代战争联系起来，很自然地引起后文对历史的咏叹。

深度研读，教师提出探究性问题“作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡的原因是什么？本文的作者是如何评价‘赤壁之战’的？这两句表现了诗人怎样的历史眼光？”让学生展开合作探究，借对三国史事的遐想，慨叹历史上英雄成名的机遇，曲折地表达学生空有抱负却生不逢时、无从施展的阅读体会。拓展探究，教师结合“神州十三号航天飞船成功发射”的时事材料，让学生深入思考“生逢盛世，我们又该如何把握住这新时代的‘东风’呢？”真实表达自己的感悟和想法。这让学生感受古代社会的英雄主义和道德观念，拓宽学生的文化视野。

（四）采用学科综合法，强化学生文化践行

跨学科融合教学是整合教学内容的一种方法，旨在将语文学科与其他不同学科进行融合，构建起系统的、综合的中华优秀传统文化教学体系，使学生在多元文化背景下建立起“文化素养”。初中语文古诗词教学，教师还要强调“做中学”，聚焦教学主题和班级学情，开展主题学习活动，引导学生持续探究文化背后蕴含的内涵意义，应用其他学科知识与技能，将深层次文化价值观念呈现出来。教师借助主题实践活动，对学生文化理解、创意表达进行多元鼓励，能实现学生传承中华民族优秀传统文化的语文核心素养的提高。

例如，教师围绕人教版八年级上册《使至塞上》展开授课，这首诗词记录诗人以监察御史身份出使边塞的见闻感受，以千古名句的呈现，展现了边塞雄奇壮美的风光和诗人复杂微妙的心境。八年级学生已经储备一定的“地图”、“诗歌”、“古丝绸之路”等方面知识，也初步具备检索信息、立意表达等能力，教师关联新课程标准要求，精心设置“跟着王维走丝路”的主题活动，同时布置三个活动任务：探寻作者轨迹、溯源丝绸之路、关联“一带一路”。

任务一：教师鼓励学生借助网络资源，依托地理学科知识，借助纸质地图标注丝绸之路北道作者从出发到边塞的具体位置；教师引领学生运用美术学科知识，借助想象和联想，用绘画形式呈现“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄伟壮观景象。

任务二：教师以历史资料为蓝本，让学生从时间和空间两个维度绘制历史变迁的整体轨迹图，再通过 AI 形式灵活呈现。

任务三：教师鼓励学生以小组为单位，结合丝绸之路相关资料，设计文创产品，完成设计图稿，制作成品。

跨学科学习活动能激活学生创造力，增强学生民族自豪感和爱国热情，切实提升他们的文学素养，让传统文化在创新中焕发新生。

结束语

总而言之，古诗词对于初中生而言，是多层次各维度文化的积淀。学生通过古诗词学习，不仅能学习到优美的语言文字和表达形式，还能获得优秀文化的熏陶，从中培养文化素养。语文教师作为文化传承的重要使者，要在教育实践中不断反思和完善，引入新方法、新手段，在精神指引上为学生指明方向、在审美教育上为学生提供依据、在价值传承上为学生提供机遇，从而激活学生学习激情和活力，让他们在未来道路上继续追寻和传承中华文化的光辉。

参考文献

[1]王丽平. 初中语文古诗词融入中华优秀传统文化的策略研究[J]. 考试周刊,2025,(30):20-23.

[2]宋庆云. 初中语文古诗词教学中实施优秀传统文化教育的策略探讨[J].中华活页文选(教师版),2025,(12):115-117.

[3]侯金连. 初中语文古诗词教学与文化传承的融合策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(09):118-120.

[4] 穆宏斌. 初中语文古诗词教学中文化内涵的挖掘与传承[J]. 中国教工,2025,(04):51-52.