分层育人，精准施教

引言：古代著名儒学家孔子提出了“因材施教”教育理念，根据学生的不同，提供差异化的教育支持和教育指导。这一著名教育理念随着时代与历史的发展呈现新的面貌，在当今时代教育领域中仍然具有重要的教育价值。但我国人口基数较大，师资力量与优质教师队伍的建设难以满足教育需求，在教育实践中呈现统一化趋势，呈现一个教师在班级上关注多名学生的教学局势[1]。这就需要教师立足初中数学课程，用分层教学理念代替传统的统一化教学模式，关注学生的个性特征与潜能。

一、学情分层明差异，精准把脉定起点

新课标强调，教师必须关注学生在课堂参与中的重要作用，创建学生展示自己、提升自己的实践空间，让学生成为课堂学习的主人。在初中数学教学过程中，教师不难发现，学生的学习情况存在十分明显的差异性，无法适配于统一的教学方案和教学活动。比如，有的学生擅长几何模块，可以在头脑中迅速构思几何图形，搭建几何空间模型，且做题得分率较高；还有的学生在课堂上认真听讲，但是缺乏学习的技巧与方法，获得的成果与投入不成正比。面对这一现象，教师必须在教学准备工作中转移备课中心，把“备教材”转化为“备学生”，根据学生在前置知识点中的学习表现进行学情分层，精准把脉确定教学起点[2]。

以人教版九年级上册“实际问题与二次函数”教学为例，我在制定教学计划时，意识到“实际问题与一次函数”“实际问题与一元二次方程”“二次函数的图像和性质”这几节课对学生学习认知的影响，整合了学生的学习数据。分析结果显示：班上 35% 左右的学生存在读题问题，很难从题目中准确提取关键信息，完成设未知量到创建方程函数的任务； 18% 左右的学生计算较为马虎，容易出现看错数字、变错符号等问题。而且，还有部分学生无法熟练掌握二次函数中不同变量对函数图像和性质产生的影响，基础知识点的学习不太熟练。当我在课前了解班上学生的基本学习情况后，就选择了以教材例题为重点，完整示范分析实际问题、创建二次函数、细心准确运算函数的一系列过程，并随机抽取存在相应问题的学生参与互动，让课堂教学真正落在实处。

二、目标分层巧设计，因材施教促发展

目标的设计是明确课程教育方向、检验课堂教学成果的关键步骤，相当于整个课堂的“指南针”，确保课堂教学的有效性、准确性 [3]。要想凸显数学课程的育人价值，实现数学深度教学，教师必须注重目标分层，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度划分教学目标，采取多样化的教学手段、教学工具进行因材施教，

促进学生核心素养的发展。

同样在“实际问题与二次函数”教学中，我根据新课标中的内容与教学要求展开分析，把教学目标划分为以下三个层次：第一个层次为“知识与技能”，要求学生综合应用二次函数的图像和性质解决实际生活中的动点问题、面积最值问题、利润问题等经典题型，提升问题解决能力和运算能力。“过程与方法”是教学目标中的第二个层次，强调学生亲自经历问题解决的过程，掌握解题技巧和解题方法。第三个层次与核心素养关联，需要学生在“情感态度和价值观”这一层面的教学中体会函数思想，应用函数模型。基于不同层次的教学目标，我主动设计了综合性的教学评价体系，将过程性评价与结果性评价融合，灵活评估教学目标达成的效度。

三、辅导分层精施策，靶向发力补短板

针对学生存在的个性化学习问题，教师可以采取辅导分层策略，归纳学生出现学习问题、存在学习短板的真实原因，靶向提供教育对策，真正带领学生走出学习困境，在自己的学习基础上获得充分发展。

由于部分学生的读题与信息筛选能力较差，所以我在课堂上创建动态化的生活情境，引导学生代入实际生活分析问题。对于运算习惯较差的学生，我在课堂上提示学生在运算完成后进行运算步骤的检验，带入实际问题情境分析运算结果是否符合客观现实，还定期组织运算小能手、运算标兵评选活动，在指导与激励双管齐下的辅导过程中帮助学生改善运算习惯，

结束语：综上所述，初中数学课堂差异化教学实践符合新时代教育要求与育人目标，有助于关注学生在数学学习过程中的真实学情、真实表现，以学生为核心主体优化数学课堂，完成数学教学任务的高效输出、数学教育成果的有效实现，建设高质量数学课堂。未来，教师必须坚持探索差异化教学方案，灵活应用分层教学理念，引入人工智能技术，生成智慧化的因材施教育人模式，引导学生在自身最近发展区中获得进步与提升！

参考文献：

[1] 徐敏 . 初中数学课堂差异化教学的实施策略研究 [J]. 理科爱好者 ，2025，（04）：46-48.

[2] 卜建红 . 浅谈差异化教学在初中数学教学中的运用 [J]. 数学学习与研究 ，2022，（26）：20-22.

[3] 陈海丽 . 重视差异化教学提升课堂有效性——差异化教学在初中数学课堂中的运用方法分析 [J]. 中学课程辅导 （ 教师通讯 ），2021，（17）：16-17.