因材施教，以生为本

引言：“教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”新课标强调在学生发展的本质基础上关注其个体差异，这解决了传统统一教学难以满足全体学生需求的问题。分层教学的应运而生，是为了能精准诊断学情，并把握学生个性化发展。为因材施教提供了基础，因此，教师将积极探究新课标基础上的分层教学实践过程。

一、精准诊学情，分层定起点

在小学数学教学中，精准了解学生的学习情况是实施分层教学的关键前提。比较常用的教学方式涵盖了课堂提问、作业反馈、单元测试等多种检测方式。教师利用这些诊断手段，摸清学生在数学知识储备和思维能力方面的一些差异。分层并针对性地给予学生正确的反馈，比如，在作业中，能反映学生对知识的掌握情况，而单元测评则能评估学生在一个阶段内的学习成果，并且提醒学生对此加以重视，让学习和教学都更加具有针对性。

以《除数是两位数的除法》教学为例，在课堂提问环节，教师提出“ 怎么计算”，部分学生能迅速回答出正确步骤，此时，教师特别注重观察学生的面部表情，发现有的学生面露难色，这证明在计算的过程中，有的学生可能会在“试商”环节频频出错。教师还会利用单元测评对学生的成绩进行分析，发现有的学生是因为马虎而犯错，而有的学生则是基础相对薄弱、运算能力差，经常出现运算知识和运算规则模糊等问题，因此，教师针对学习薄弱的学生，从基础开始辅导，帮助其理解除法的基本算理，而中等层次以上的学生，则应该直接进入到复杂的除法问题学习阶段，解决包含“余数且除数是两位数”的实际应用问题。

二、梯度设目标，分层明方向

依据新课标要求，小学数学教学目标应具有层次性，以满足不同学生的发展需求。教师根据对学生的评测情况，拆解教学目标，将教学目标分别列为基础达标层、能力提升层、拓展创新层，确保所有学生都能清楚自己目前的层次及发展目标、发展计划。要求：基础层学生关注基础技能，提升层学生关注思维能力、拓展层学生关注深入研究 [1]。

在《多位数乘一位数》的教学中，基础达标层目标设定为学生能正确计算多位数乘一位数的算式，如 23×4 、 125×3 等，教师为了能够让基础层学生理解乘法的基本算理，将根据授课要求反复演示，帮助基础薄弱层的学生达成统一的学习目标。而提升层的学生则必须利用乘法解决简单的基本问题，教师将引导其分析题目中的数量关系等，掌握中级解题方式，如“每个书包 32 元，买 5 个书包需要多少钱”。拓展创新层的学生则需要观察不同的算式，发现计算规律，并且能活学活用计算规律，自主探究复杂问题的解决办法，例如“观察12×9=108 、 123×9=1107 、 1234×9=11106 ”这些算式。

三、多元设任务，分层促发展

设计分层课堂任务与作业是促进学生数学素养提升的有效途径，基础层面的学习任务对知识巩固的要求较高，教师将会加入一些简单的练习，加深学生记忆。多元化的任务设计过程，帮助学生逐渐提升自己。提升层学生和拓展层学生的探究任务，更注重综合知识的运用和熟练掌握解题方法，活学活用解题技巧等层面的感知 [2]。

以《混合运算》为例，在课堂任务设计上，基础层任务如“计算 、 3×8÷6^′ ”，教师的教学目标在于让学生巩固混合运算的基本顺序，熟练掌握运算方法。提升层任务为“学校买了 5 个篮球，每个 45 元，又买了 3 个足球，每个 60 元，一共花了多少钱”，通过引导中等层次学生分析题目，很多学生对混合运算的熟练度逐渐提高。拓展层任务则是“有一个书架，第一层有书 30 本，第二层比第一层多12 本。教师发现拓展层学生往往学有余力，因此，在作业设计方面，也会对题目的难度逐渐“拔高”，让学生能够自主建构更加具有难度的数学知识体系。

结论：综上所述，在新课标背景下，小学数学分层教学策略具有重要意义。通过精准诊断学情，教师拥有了分层教学的基础，在梯度设计的目标引导下，学生也有了自己的学习方向。教师发现，每个学生都是独一无二的个体，因此，多元设置学习任务，通过分层教学反馈，为学生打开属于自己的知识大门，使其能够在适切的层面上不断进步，具备创新的数学学习思维。

参考文献：

[1] 宫正军 . 信息化环境下小学数学分层教学策略探究 [J]. 中国新通信 ，2024，26（05）：194-196.

[2] 崔红英. 信息技术环境下的小学数学分层教学策略探究[J].数据 ，2023，（01）：223-224.