读者反映理论视角下的高中读后续写教学策略与实践

引言

高考英语读后续写不仅考查学生语言知识，更侧重创造性思维与综合运用能力。传统以教师为中心的教学忽视学生主体性，限制能力提升。读者反映理论强调读者在文本意义构建中的主动作用，将其应用于读后续写教学，可凸显学生主体地位，促进深度理解与创造性表达。目前该理论在高考读后续写教学中的具体应用仍需探索，本文旨在填补此空白，探讨实践策略与评估方法。

一、理论基础

（一）读者反映理论的核心观点

读者反映理论起源于 20 世纪 70 年代，融合认知心理学、建构主义与人本主义理论。David Bleich 强调读者个人经验、价值观对文本解读的影响；Wolfgang Iser 提出“隐含的读者”与“文本间隙”理论，指出读者需通过想象填补文本空白；Ralph Cohen 关注叙事结构对故事推进的作用；Marie-Laure Ryan 则划分叙事的事件、体验、交流层次。该理论倡导以学生为中心，为培养学生批判性思维与创造性表达提供支撑。

（二）读后续写的定义与特点

读后续写要求学生依据给定文本，在字数限制内写出符合逻辑、风格统一的续文，考查语言能力、推理能力、文化意识等。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》要求学生具备提取信息、把握逻辑、运用语篇衔接等理解性与表达性技能，是集语言习得与再创造于一体的读写活动。

二、教学策略的构建

基于读者反映理论的教学需遵循四项原则：一是以学生为中心，围绕学生需求设计活动；二是互动性，通过小组讨论、角色扮演等促进多方互动；三是反思性，引导学生反思写作与读者预期的匹配度；四是反馈性，提供及时反馈助力改进。据此，笔者构建了 CRAFT教学模型，包含五个环节：1.  C（Characterization and ContextUnderstanding）： 角 色 塑 造 与 情 境 理 解；2.  R（Recognition andResolution of Conflicts）：冲突识别与解决；3.  A（Applicationof Reader Response Theory）：读者反映理论应用；4. F（Formulationof Continuation Writing）：续写创作构想；5. T（Transformationthrough Peer Feedback and Revision）：同伴反馈与修订转化。

三、教学实践的案例分析

笔者将以 2023 年全国高考英语新课标卷读后续写为例分享基于该模型的教学设计并进行深度分析。

（一）教学目标

笔者基于教学内容制定了如下四个教学目标：第一，通过提取主要人物的关键信息，分析并概括主要人物的个性特点；第二，通过问题链，分析人物行为和心理的冲突，总结已知文本的故事发展的明暗双线；第三，借助故事山，分析已给出文段的冲突走向；第四，通过观察和讨论，总结已给文段在内容和语言上的特点，并基于讨论后所生成的评价量表完成续写。

（二）教学实施

教学准备阶段，学生、提前熟悉课文的大致内容，扫除单词障碍，以便更好地进行深入语篇的互动。

C - Characterization and Context Understanding ( 角色塑 造与情境理解)

上课伊始，学生在引导下回顾课文的六要素——who, when,where, what, why, how，通过填表简单梳理文章浅层信息，为剖析深层信息做准备。随后学生两两一组，分析主人公“I”和My socialstudies teacher 的性格并提供依据。这样，学生在回答问题和互动时完成对角色和故事设定的情境的理解，奠定基于读者反映理论的写作基石。

R - Recognition and Resolution of Conflicts ( 冲突的识别 与解决)

学生了解“Conflict”（冲突）和故事山模型，包括一篇文章的两种重要冲突——人物性格冲突和故事冲突。前者常通过一些表示Feeling（感受）的形容词、名词或动词展示，构成故事“暗线”，后者通过表示 Action（行为）的动词来呈现，构成故事“明线”。学生随即通过提问引导进行填空，完成人物冲突和故事冲突的总结。然后学生分析并确定已给出语篇在故事山模型中所处的位置，并引导学生分析人物的 Action 和 Feeling，结合“Conflict-Solution”（问题— —解决）的语篇展开模式找出文章的“结构化”特点，为后文的续写提供“图式”支持。

A - Application of Reader Response Theory ( 读者反映理论 的应用)

教师指出写作时对读者可能的反映和期待做出预测的重要性，进而引入读者反映理论，强调通过情节、角色发展和语言风格来满足这些预期。此后，教师把学生分成若干小组，让各组讨论。内容方面：谁是续文目标读者？依据他们对故事悬念和冲突的预期，应该怎样续写故事（包括怎样描写 Action 和 Feeling，和选择怎样的“Conlict--Solution”作为结局）？写作特点方面：如何确保续文的写作风格和语言和原文一致？是否使用任何修辞手法来影响读者的感受？既能提高学生对读者角色的认识，增强写作的吸引力，也能根据讨论结果相应生成续写的评价量表。

F - Formulation of Continuation Writing ( 续写创作构想 )

教师让学生基于讨论得出的内容、句式和修辞手法方面的相关内容，初步构思续，创建大纲和草拟续写部分。

T - Transformation through Peer Feedback and Revision (通 过同伴反馈和修订转化)

学生首先在组内进行续文创作互换，获得组内成员的反馈。组内成员根据教学过程中形成的评价量表进行初评，并提出自己的修改建议。学生根据组内所有反馈进行进一步修改。修改完成后在全班进行任意交换，学习他人作品的同时根据别人的反馈修订自己的续文。最后，教师在课后组织同伴评审会议，评选出最佳续文。

四、教学反思

教学实践中存在三方面挑战：一是学生个人经历差异导致评价标准缺乏统一性，需教师制定固定标准并兼顾创新性；二是教学环节耗时较长，需强化时间管理；三是对教师专业能力要求高，需加强理论学习与实践探索。

结语

CRAFT 模型为高中英语读后续写教学提供了科学、系统的框架。未来教师可结合实际对模型优化完善，助力学生提升读后续写能力，推动高中英语写作教学发展。

参考文献：

[1] 中国教育部。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]. 人民教育出版社，2020.

[2] 王初明。如何提高读后续写中的互动强度 [J]. 外语界，2018.

[3] 拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用 [J].