浅谈高中历史教学中史料实证素养的渗透策略

学生在历史学习过程中渐渐形成的关键能力与必备品格，就是历史学科核心素养，史料实证身为历史学科核心素养里的关键部分，强调学生需进行史料的搜集、整合与辨析操作，依靠可靠史料着力还原历史真实情景的态度及方法，在高中历史教学进程中渗透史料实证素养，利于学生深入吃透历史知识，造就审慎的历史思维能力，增强历史学习实力与解决问题本领，就当前而言，高中历史教学在史料实证素养培养上还存在短板，急需探究管用的渗透途径。

一、史料实证素养的内涵与重要意义

（一）内涵解析

学生若具备史料实证素养，应掌握基本史料分类法，甄别各类史料（诸如文献史料、实物史料、口述史料等）的价值；拥有从史料里萃取有效信息的本领，凭借对史料的分析、对照、归纳工作，获得对历史问题的恰当认知；还可运用可靠的史料去论证历史方面的观点，在探究历史本来面目的过程里，形成求真务实的历史研究态度。

（二）重要意义

凭借对多样丰富史料的研读跟解析，学生能更透彻、全面地理解历史事件的背景、发展过程与影响，防止出现对历史知识的片面阐释，搭建系统、精准的历史知识体系架构，引导其学会从多元角度审视历史问题，加深并拓宽思维维度。

二、高中历史教学中史料实证素养的渗透策略

（一）优化史料选取，丰富教学资源

1. 多元化选取史料

教师宜拓宽史料收集的渠道，除教材所涉及的文字史料外，广泛收集实物史料——像历史文物图片、考古报告之类，图像史料（例如历史绘画、照片、地图等）以及口述史料（诸如历史人物回忆录、访谈录等），在讲解“鸦片战争”之际，除引用文献史料说明战争情形外，不妨展示一下鸦片战争时候的地图、英军采用的武器图片等，让学生更直接地体验历史场景，强化对历史的认知积累[1]。

2. 注重史料真实性与典型性

筛选史料之际，应保证其真实可靠，应优先采纳权威的历史文献、考古所获发现等，所选取的史料宜具备典型特质，可恰切反映历史事件的实质与鲜明特点，有益于学生借由对典型史料的剖析，掌握历史变迁的规律，若在进行“工业革命”相关学习时，采用瓦特改良蒸汽机的专利证书、工厂生产场景绘画等典型史料，协助学生明白工业革命的技术革新及社会层面影响。

3. 结合学情选取史料

依照高中学生所具备的认知水准与知识储备量，择取难度恰当、简明易解的史料，就较为繁难的史料而言，教师不妨进行适量的诠释与引导，杜绝学生因理解史料困难而出现畏难情绪，讲解古代史局部内容的时候，就文言文类史料而言，能给出白话文翻译，也或是对重点词句做说明，帮扶学生顺利开展阅读与分析。

（二）创新教学方法，引导史料探究

1. 问题驱动教学

教师就教学内容以及所选取的史料，编排带有启发性、探究性的问题，启发学生借助对史料的分析来给出问题答案，如处于“辛亥革命”相关学习阶段，抛出“从相关史料当中，我们能发现辛亥革命的历史意义以及局限性体现在哪里？”让学生在思考、解答问题的时段，主动对史料展开分析、归纳以及总结提炼，增进史料实证水平 [2]。

2. 小组合作探究

发起学生进行小组合作学习活动，把学生划分为若干个小组，一起去剖析与探究史料，各个小组围绕特定历史议题，采取分工合作的办法搜集、整理史料，开展讨论与互动，最后形成小组结论随后加以呈现，凭借小组合作途径，学生可实现彼此借鉴、彼此启迪，在交流碰撞之际加深对历史问题的体悟，提升团队协同能力与表达水平。

3. 角色扮演教学

搭建历史情境，让学生担当历史人物一角，利用相关史料对历史问题进行分析与化解，在着手“戊戌变法”的学习阶段，引导学生分别饰演康有为、梁启超、慈禧太后等角色，按照当时存在的历史资料，

对各方在变法阶段的态度以及决策加以模拟，助力学生更透彻领会历史事件里的矛盾冲突，增强对历史的情境代入及理解素养。

（三）完善评价体系，强化素养培养

1. 构建多元评价指标

建立一套囊括史料搜集、分析、历史论证、合作探究等多维度能力考量的评价指标体系，多方面考查学生史料实证的素养，对学生史料搜集能力作出评价之际，可考察其是否可凭借多样渠道获得丰富、可靠的史料；评判史料分析能力的当口，留意学生能否精准提炼史料里的关键内容，并开展恰当的解读与归纳 [3]。

2. 采用多样化评价方式

施行过程性评价同终结性评价相衔接、教师评价与学生自评互评相统一的方式，过程性评价聚焦学生在课堂学习、小组合作以及史料探究活动等过程里的实际表现情况，及时给予反馈以引导；终结性评价采用考试、作业、项目报告等相关形式，开展对学生学习成果的综合评判，提倡学生开展自我及相互评判，助力学生在评价阶段反思自身学习过程与学习成果，吸纳他人的长处跟经验。

3. 注重评价反馈与改进

教师迅速把评价结果传达给学生，聚焦于学生在史料实证素养里存在的问题，提出贴合实际的改进提议和手段，针对史料分析表现存在缺陷的学生，教师可引领其掌握更合理的分析方法，推荐与之相关的学习资料及拓展读物书目，协助学生不断提高史料实证水平。

三、结论

在高中历史教学里融入史料实证素养，是达成历史学科核心素养培育目标的关键举措，在今后教学实践的日子中，教师需不断开展探索及创新，把史料实证素养的培育贯穿高中历史教学全时期，激励学生历史学科核心素养的全面成长，为学生的终身学习与未来发展铺就坚实基石。

参考文献

[1] 龚磊 . 高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略 [J].亚 太 教 育 ,2024,(16):65-68.DOI:10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.16.020.

[2] 梁仕泽 . 基于史料实证素养的高中历史课堂教学分析 [J].中学历史教学参考 ,2023,(30):57-59.

[3] 郑彩霞 . 基于史料实证素养培养的高中历史课堂教学探究[J]. 西 部 素 质 教 育 ,2022,8(20):108-110.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202220030.