大班幼儿班级规则的建立策略及建议

摘要：幼儿园班级规则既是班级生活有序进行的前提也是幼儿适应班级生活，主动学习的过程。当前，大班幼儿班级规则的建立过程中存在着忽视幼儿需求，执行方法单一；侧重学习规则，内容分布不均；临时性规则较多，内化效果不理想等问题。幼儿教师在建立大班班级规则时，要尝试站在儿童的视角谋求规则的一致性，可采用协商制定，正向引导，内化规则等策略使外在规则内化成幼儿自身行为品质。

关键词：大班班级规则；建立策略；规则内化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》 指出：“构建良好常规，降低非必要管理行为，逐步培养幼儿内在的自律”[1]。幼儿园班级规则涉及幼儿一日活动的各个环节，是调节主体关系，维持班级秩序而制定的基本行为要求和准则。从儿童发展角度看，建立班级规则的过程是幼儿主动学习的过程，也是社会性发展的重要途径。幼儿作为班级生活的主体，是班级规则的实践者和执行者，但幼儿也并非完全盲目遵从规则，在实践中也会表现出试探或挑战，甚至是在原来规则的基础上调整或生成新的规则。幼儿教师在建立规则时要有意识地摒弃师幼对立的二元模式，尝试站在儿童的视角谋求一致性，使外在规则成为儿童内在需要的规则。

一、大班幼儿班级规则的建立过程

1.规则的主体

管理的中心是人，按照人员构成，幼儿园班级规则的制定主体应有：教师、幼儿、共同协商制定三种。通常教师是制定班级规则的主体，在一日活动的各环节体现出了绝对的教师权威。幼儿主导的规则一般是在区域游戏或自由活动中，特别是游戏活动，幼儿可以根据需要重新制定玩的规则。师幼协商制定的规则在临时性规则中更容易出现，需要视情况生成新规则时一般是共同协商。

2.规则的内容

根据幼儿园一日活动的内容，班级规则可具体划分为生活规则、学习规则、公共规则、交往规则以及基本道德规则五类[2]。大班更强调学习规则，游戏规则要求相对较为宽容。

3.规则的使用过程

幼儿在使用规则的过程中逐步形成对规则的理解、认同和内化。幼儿使用规则的过程正是规则建立的过程。初步建立规则时，幼儿教师要充分考虑大班幼儿的主体需要和认知能力，让幼儿理解规则的约束功能。幼儿形成对规则的认识之后，会根据自己的理解，形成应对之道。在使用规则的过程中，幼儿会渐渐发现规则的模糊、可变之处，为更好地掌握规则，就会试探和挑战规则的边界[3]。当经历过对原规则的遵从与挑战之后，幼儿可能会重新建构规则。在同伴交往、师幼互动中幼儿都会根据自身需要重构班级规则，当幼儿出现自觉遵守或维护规则时，真正的内化就产生了，规则也就内化为了自身行为品质。

二、大班幼儿班级规则建立中存在的问题

1.忽视幼儿主体需求，执行方法单一

幼儿园班级中现有的大部分规则都由教师制定，以保障班级生活有序、高效运转。如果班级规则只能让幼儿在行为上做到遵守，对内在的规则意识没有关注，简单地将遵从、服从作为规则执行好坏的标准，那规则就变成了外在约束，只是管理的工具[4]。教师通过说教、批评方式建立起的规则，“做到”“遵守”就意味着幼儿掌握了规则，可以获得表扬或免受惩罚，以是否遵守行为作为奖惩的判断依据，执行方法单一，可能会出现只有教师在才遵守规则这种“治标不治本”的情况。

2.侧重学习规则，内容分布不均

大班是适应小学的关键时期，幼儿教师在制定规则时就十分强调学习规则，且要求严格，而生活规则、游戏规则往往愿意与幼儿协商制定且要求宽松。而剩下的交往规则，特别是道德规则涉及较少。

3.临时性规则较多，约束时效不长

为保证一日活动的有序开展，幼儿园里的规则无处不在，但总会有突发情况，就会产生一些临时性规则。临时性规则在五类规则里都会出现，特别是处理违规行为时，临时性规则成了补充规则，完善着班级规则。但可惜的是，很多临时性规则没有贯彻下去，大班幼儿对规则的许多试探没有得到重视。

三、幼儿园班级规则的建立策略及建议

1.协商制定，重视幼儿的主体需求

在幼儿眼中，教师具有绝对的权威，幼儿总是愿意接受规则，遵守规则。但由于幼儿正处于前运算阶段，往往不能真正理解制定规则的意图。首先，教师要尊重儿童发展的主体地位。与幼儿平等对话，提升大班幼儿参与规则的地位，引导大班幼儿对规则产生价值认同。其次，要思考规则的合理性。“小手背后”“小脚并拢”本身就违背了幼儿活泼好动的天性，“小嘴巴不说话”“小耳朵仔细听”幼儿更容易做到，所以教师在制订规则时一定要考虑其合理性，考虑到大班幼儿的可执行能力。

2.正向引导，提升方法的智慧性

采用批评、惩罚这些强硬方式建立起的班级规则，可能会造成更多的反抗和违规行为。“不遵守就会被罚”会使大班幼儿产生消极情绪，视规则为外在约束，对权威的服从，从内心里不认可规则。幼儿教师可以采用正向引导，将“不行”变为“应该”，“命令”变为“提倡”，让班级规则变成对大班幼儿的一种期待。

3.内化规则，发挥环境的育人功能

幼儿教师要重视班级中的违规行为，从幼儿发展的角度去审视违规和挑战行为，要充当耐心的引导者，将“管控”变为“疏导”，使大班幼儿逐渐意识到规则是生活中的一部分，没有规则，游戏和活动就无法进行。同时也要发挥环境的育人功能，师幼一起通过游戏、故事、手工等多样的活动方式，共同体验遵守规则带来的环境变化，使幼儿潜移默化地认同规则的价值，形成对规则的内化。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001，24.

[2]谈颢.幼儿园规则教育实施中存在的问题及对策研究—以 Z 市某幼儿园中班为例[D].镇江：江苏大学，2020.

[3]张莉.“方圆”内外：幼儿园班级生活中儿童规则实践的民族志研究[J].江苏第二师范学院学报，2020，36（04）：59-68.

[4]陈群.透视人文关怀在幼儿园班级规则中的缺失[J].合肥师范学院学报，2008（01）：125-128.

本文系2024年度安徽省合肥市教育科学规划课题“产教融合下幼儿保育专业“一核六环”校企联评模式研究”（项目编号：HJG24106）的研究成果。

作者简介：第一作者：黄朋丽（1993- ），女，安徽阜阳人，安徽省肥西师范学校教师，专业方向学前教育。

第二作者：凌瑶（1992- ），女，安徽芜湖人，安徽省肥西师范学校教师，专业方向学前教育。