分年龄段幼儿园劳动教育清单的制定与实施策略

一、引言

2018 年全国教育大会提出构建德智体美劳全面培养的教育体系，2020 年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育纳入中小学必修课程，凸显其在国民教育体系中的基础性地位 [1]。幼儿园作为教育起点，劳动教育对幼儿生活自理能力、责任意识及劳动情感的培养具有奠基作用。由于3-6岁幼儿在认知水平、动作发展及生活经验上存在显著年龄差异，分年龄段制定劳动教育清单成为落实劳动教育目标的关键路径。

当前，多数幼儿园已开展劳动教育实践，但分年龄段清单的系统性与科学性仍存在不足。本文基于相关研究成果，结合幼儿园实践案例，探讨分年龄段劳动教育清单的制定逻辑与实施策略，为构建科学的劳动教育体系提供参考。

二、分年龄段幼儿园劳动教育清单的现状分析

近年来，劳动教育的重要性逐渐被幼儿园认可，部分园所已初步形成分年龄段的劳动内容框架：小班以生活自理类劳动为主（如穿衣、进餐），中班增加简单集体劳动（如整理玩具、擦拭桌椅），大班拓展至创造性劳动（如班级管理、手工艺品制作），与“小班重自理、中班重技能、大班重挑战”的目标导向基本一致。

在实施层面，部分幼儿园通过“值日生制度”“岗位认领”等形式推动劳动教育日常化，并尝试通过“家庭劳动清单”构建家园协同模式。然而，整体实践仍存在明显局限：清单制定缺乏科学理论支撑，内容碎片化且各年龄段衔接断层；实施过程依赖教师主观判断，缺乏统一标准，易出现“节日突击”“表演式劳动”等形式化问题；评价机制不完善，对幼儿劳动素养的跟踪评估不足。

三、分年龄段幼儿园劳动教育清单制定与实施中存在的问题

（一）目标设定与年龄发展特点脱节

部分幼儿园未充分遵循幼儿发展规律，导致目标设定不合理：要求小班完成复杂种植活动（忽视其精细动作发展不足），或大班劳动内容停留在中班水平（如重复整理玩具），造成目标与能力的错配。此外，目标多聚焦劳动技能，对劳动情感（如劳动乐趣）、劳动认知（如劳动意义）的培养不足，违背“情感-认知- 能力”三维目标架构原则[2]。

（二）内容体系缺乏系统性与衔接性

各年龄段劳动内容未形成递进关系：小班“整理个人物品”与中班“整理班级物品”缺乏技能迁移设计，大班“社区服务”与中小班内容关联薄弱，导致幼儿劳动经验碎片化。同时，内容局限于园内劳动，与家庭（如家务参与）、社区（如公共空间维护）资源结合不足，未能构建“家园社协同育人”的完整生态 [3]。

（三）实施过程形式化且缺乏常态性

劳动教育清单常被视为“活动方案”而非日常教育载体，表现为：仅在“五一劳动节”等节点集中开展活动，或为迎接检查临时安排任务，与“劳动教育融入一日生活”的要求相悖 [4]。此外，实施流程不规范，不同班级、教师的执行力度差异显著，难以保证教育效果的稳定性。

（四）支持机制与教师能力不足

教师作为清单实施的核心主体，其专业能力存在明显短板：对幼儿年龄特点的理解不深入，在清单执行中机械照搬内容，难以根据幼儿反应灵活调整，导致“预设与实践脱节”。同时，幼儿园缺乏监督评价机制，既无教师指导支持，也无幼儿发展跟踪，清单实施效果无法衡量，问题难以及时改进 [5]。

四、分年龄段幼儿园劳动教育清单的实施策略

（一）基于发展规律制定分年龄段目标

1. 核心目标分层

小班聚焦生活自理与劳动兴趣，目标包括自主进餐、穿脱简单衣物、整理个人玩具，同步培养参与意愿；中班侧重劳动技能与责任意识，涵盖班级常规劳动（如按流程擦桌）、照顾动植物（如定量浇水）及协助分发餐具，渗透任务成就感；大班以劳动创造力与社会参与感为重点，设置策划班级劳动、制作简易工具、参与社区服务等任务，培育服务认知[6]。

2. 目标审核机制

组建园长、教师、家长及专家组成的审核小组，参照《3-6 岁儿童学习与发展指南》，结合本园幼儿发展数据评估目标适配性。例如审核小班自主穿衣目标需匹配其动作发展水平，大班社区服务任务难度需可控（如捡拾垃圾） ） 通过“制定- 审核- 修订”闭环优化目标。

（二）构建螺旋上升的内容体系

1. 递进式内容序列

小班至中班：从个人物品整理（如叠手帕）过渡到集体物品管理（如分类图书），技能从独立完成升级为合作；中班至大班：从班级常规劳动（如擦桌）延伸至家庭- 社区劳动（如协助做饭、小区维护），场景从封闭拓展至开放。

2. 多领域融合

健康领域结合餐具使用、清洁规范及安全发力；语言领域通过儿歌、短句描述及劳动计划培养表达；科学领域渗透观察分类、生长记录及种植实验；艺

术领域以绘画、手工及情景剧表现劳动；社会领域培育规则意识、合作能力及责任担当 [5]。

（三）推动清单融入日常教育

1. 渗透一日生活

入园：小班自主挂物、中班自查物品、大班协助同伴；进餐：小班自主用勺、中班分发餐具、大班收拾餐桌；区域活动后按年龄整理个人 / 区域材料、维护规则；离园前分别整理玩具、检查座位及班级安全。

2. 常态化岗位设置

小班设“玩具管理员”，中班设“植物观察员”，大班设“安全小卫士”，通过固定岗位强化劳动习惯。

（四）完善支持与评价机制

1. 教师专业培训

以案例研讨（如幼儿抗拒自理的引导）、专家讲座提升教师“观察 - 调整”能力，建立经验分享制度推广实践智慧。

2. 家园社协同

家庭层面设计分龄“劳动任务卡”（如小班叠毛巾、中班择菜、大班整理房间），通过打卡联动；社区层面联动服务中心，为大班提供图书馆整理、公园清洁等实践机会[4]。

3. 多元评价体系

从教师执行度、幼儿参与度、目标达成度三维评估。幼儿采用成长档案（照片、观察记录）跟踪发展；教师通过教案检查与现场观摩保障实施质量。

五、结论

分年龄段劳动教育清单是幼儿园落实劳动教育目标的重要载体，其科学性直接影响幼儿劳动素养的培养质量。当前实践中存在的目标错位、内容断层、实施形式化及支持不足等问题，需通过以下路径解决：基于幼儿发展规律制定三维目标，构建螺旋上升的内容体系，推动劳动教育融入一日生活，完善教师培训、家园社协同及评价机制。未来研究可结合不同类型幼儿园（如城市园、农村园）的特色，进一步优化清单内容，探索更具适应性的劳动教育模式，使劳动教育真正成为促进幼儿全面发展的助力。

参考文献

[1] 中共中央国务院。关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020.

[2] 郝淑悦。幼儿园劳动教育课程目标管理的困境及对策研究[J]. 幼教园地，2025（6）.

[3] 张红名园长工作室。浅谈幼儿园劳动习惯培养的教育实施策略 [J]. 广东省教育资源公共服务平台，2024（10）.

[4] 虞永平。学前儿童劳动教育的意义与实施[J]. 幼儿教育，2020（12）.

[5] 王娜。走向生活的幼儿劳动教育——幼儿劳动教育课程体系构建初探[J].幼儿教育科学，2022，3（4）：40-42.

[6] 罗向东，张小林。日本幼儿劳动教育的案例、特征与启示 [J]. 甘肃高师学报，2022，27（03）：77-81.