深度学习视域下小学语文项目式阅读实践研究

引言：随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出要开展基于语文实践的项目学习。在此背景下，探索深度学习视域下小学语文项目式阅读的实施策略，对于创新语文教学模式，提升教学质量，培养学生语文核心素养具有重要意义。

一、构建单元框架，明确学习主题导向

深度学习视域下的小学语文项目式阅读，首先应该通过构建科学合理的单元学习框架，明确阅读活动的主题导向，这就要求教师深入分析教材，把握教材的核心素养和重难点知识，结合学生的认知水平和兴趣需求，创设符合学生发展的单元学习主题，并围绕该主题重新整合单元内容，设计项目式阅读的总体规划和阶段目标，确保项目阅读活动能够全面渗透单元学习 [1]。以《胡萝卜先生的长胡子》的教学为例，教师首先应该明确本单元的核心主题是“童话中的奇妙想象与助人精神”，围绕该主题教师可以设计一个层层递进的项目式阅读框架：1）在基础层面，引导学生掌握“萝卜”“发愁”“沾果酱”等关键词汇，理解“浓密”“牢固”等词语在语境中的具体含义，为深入理解课文内容打下基础；2）在理解层面，指导学生梳理胡萝卜先生“发愁 --- 胡子变长 --- 帮助他人”的情节脉络，体会“帮助他人带来快乐”的主题内涵，培养学生概括归纳的能力；3）在迁移层面，设计续编故事、角色扮演等拓展性活动，引导学生运用“预测”“想象”等阅读策略，创造性地解决问题，深化对主题的感悟。教学中，教师可以精选课文中的关键语句，引发学生思考：如“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。”通过“常常”“浓密”等表述，引导学生体会胡萝卜先生内心的烦恼，为后续胡子变长埋下伏笔；又如“这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。于是，胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长。”通过对“沾果酱”“变长”细节的关注，启发学生预测“胡子变长后会发生什么”，激发学生探究欲望，培养学生合理推理的能力，从而实现语文核心素养的提升。

二、营造真实情境，实施项目式学习探索

项目式阅读应该在真实情境中开展，学生在具体的语言运用情境中体验和探索，教师要精心创设贴近学生生活的阅读情境，让学生身临其境地感受语言的魅力，在情境中为学生提供丰富的探究任务和合作学习的机会，鼓励学生开展自主、合作、探究的阅读活动。学生通过小组合作，围绕项目主题开展讨论交流、角色扮演、问题探究等活动，在亲身参与中获得直接经验。例如，教师可以精心设计一个“童话小镇”的虚拟情境，让学生化身为“胡子设计师”，在“胡萝卜先生的胡子商店”中为小镇居民解决难题。具体来说： ① 教师引导学生通过小组合作，讨论“胡子还能帮助谁”，鼓励学生结合生活经验，创造性地设计解决方案，如“用胡子帮小兔子过河”“给小猴子做秋千”等，培养学生的想象力和创新意识。②组织学生开展角色扮演活动，学生分别扮演胡萝卜先生、小男孩、鸟太太等角色，通过对话和动作生动形象地展现胡子帮助他人的过程。在扮演中，学生能够直观地理解课文情节，体验人物情感。教师可以引导学生关注课文中的细节描写，如“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。‘这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。’小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝。”通过“扯胡子”“剪胡子”等具体动作，引导学生观察细节，理解“胡子作为工具”的实用性，并尝试迁移运用到其他情境，如“帮鸟太太晾尿布”在真实情境中开展丰富的项目式探究活动，学生能够获得身临其境的阅读体验，在主动建构知识的过程中提升语文运用能力。

三、融合学习内容，累积综合学习经验

项目式阅读要融合语文学习的各个方面，促进学生在统整运用中累积综合性学习经验，教师要引导学生在阅读过程中，注重积累语言材料，感受语言风格，领悟表达技巧，同时融合听说读写等语文技能训练，开展创意表达和深度写作等实践活动，引导学生学以致用 [2]。在综合性学习中，学生要学会整合运用语文知识，发展思维能力，提升审美情趣和人文素养。

例如，教师可以通过听说读写的有机结合，提升学生语文综合素养： ① 在听的环节，播放课文朗读音频，引导学生闭眼想象画面，并复述“胡子变长”的过程，培养学生的听觉理解和语言表达能力； ② 在说的环节，开展“胡子妙用分享会”，鼓励学生用“胡萝卜先生的胡子可以……”的句式，畅所欲言地表达自己的奇思妙想，锻炼学生的口头表达和应变能力； ③ 在读的环节，引导学生对比原文与续编的结尾，分析“预测与实际的异同”，提升学生的比较分析和批判性思维能力； ④ 在写的环节，指导学生绘制“胡子帮助他人”的连环画，并配以简洁生动的文字说明，锻炼学生图文转化和创意写作的能力。此外，教师还应该重视德育教育的渗透，通过讨论“胡萝卜先生为什么愿意帮助他人”这一问题，引导学生感悟“善良”“分享”的品质内涵，并联系生活实际，反思“如何用自己的方式去帮助身边的人”，在情境教学中升华学生的道德情操，教师可以引用课文中的语句“鸟太太说完扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布”来深化学生对“负责任助人”的理解，提升学生的责任意识和行为品质。

结语：综上所述，深度学习视域下的小学语文项目式阅读，要以学生发展为本，构建科学合理的学习框架，创设贴近生活的真实情境，融合语文学习的各个方面，引导学生在综合实践中提升语文运用能力，未来教师应该进一步探索项目式阅读的多元实施模式，丰富学习资源和课程内容，为学生搭建探究交流的平台，不断深化语文教学改革，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 李春霞 . 深度学习视域下小学语文项目式阅读实践策略探究 [J]. 中华活页文选（教师版），2024，（24）：16-18.

[2] 韦燕文 . 深度学习视域下小学语文项目式阅读实践研究 [J]. 语文世界，2024，（25）：54-55.