基于核心素养培育的幼儿园游戏分享环节有效组织策略研究

引言

当前教育环境中，综合能力的培养已成为幼教改革的关键方向，注重幼儿认知水平、思维模式与情感发展的协同提升。游戏活动作为学前教育体系的核心环节，既是儿童认知世界的基本途径，也是促进综合能力发展的有效手段。游戏互动后的交流环节作为衔接游戏实践与思维发展的关键纽带，在促进幼儿语言发展、协作沟通及经验整合方面发挥着不可替代的作用。但当前该环节在具体实施过程中普遍面临目标定位不清、形式单调、教师介入不足等现实困境。针对这一现状，本研究聚焦核心素养培养目标，系统探索幼儿园游戏分享环节的优化路径，以期提升教学实践的有效性。

一、核心素养导向下游戏分享环节的基本内涵与理论基础

游戏互动环节作为幼儿活动后的核心组成部分，是孩子们分享感受、交流观点与反思自我的重要渠道，对于促进经验转化、语言技能提升及社会性发展具有突出价值。在当代教育实践中，该环节不仅强调语言表达能力的展示，更着重培养团队协作意识、思维深度与情感认知等综合素质。该理论框架主要依托认知建构原理、群体交往学说及年龄适应性发展观，着重凸显儿童在社交互动过程中主动形成知识结构的关键作用。在此基础之上，游戏互动环节需要贯彻以幼儿为主体、以成长为导向的教学原则，借助科学设计及教师引导，促使儿童在语言表达中反思、在沟通交流中领悟、在协作互动中提升，从而实现综合素质的培育目标。

二、幼儿园游戏分享环节存在的现实问题与表现分析

（一）游戏分享目标不清缺乏与核心素养的系统衔接

在幼儿园游戏互动环节的组织中，普遍存在教育目标定位模糊的问题，许多教师仅将其作为活动后的形式化回顾，未能发挥其应有的教育引导功能。依据核心素养要求，该环节应承担促进语言表达、合作意识、情绪调控与思维发展的多重价值。然而在实际教学中，这些目标常缺乏系统规划与阶段任务分解，导致活动与能力培养脱节。同时，部分教师未将互动内容与儿童认知基础、游戏情境及个体成长特点有效结合，忽略了该环节在关键能力培育中的作用，限制了其教育成效的实现。

（二）分享内容形式单一难以体现幼儿主体表达

在幼儿园游戏分享环节中，普遍存在形式单一的问题，主要表现为过度依赖口头表述，常采用“轮流发言”或“点名回答”等固定模式。这种缺乏变通性的方式限制了幼儿的创意表达，忽视了其个体差异，也减少了运用肢体动作、绘画创作、情景表演等多样方式展示自我的机会。实践中，一些教师过度主导分享内容，使幼儿只能被动模仿游戏流程，难以表达真实情绪与深入思考，导致互动停留在表层。游戏分享本应是幼儿情感、认知与社会经验的综合表达通道，过于程式化的分享方式，不仅削弱了其教育功能，也不利于“独立思考”“团队协作”“创新思维”等核心素养的培养。

（三）组织流程随意化弱化了结构性与层次感

在幼儿教育实践中，游戏互动环节常呈现随机性，教育工作者未充分结合学龄前儿童思维发展特点及游戏教学规律，缺乏系统化规划与有效组织，致使互动活动层次不明、连续性差，易流于形式。实际教学中，教师多采用随机提问或自由发言等简便方式，忽视“情境创设—独立表述—互动对话—总结深化”这一关键流程，难以有效促进儿童在认知、表达与社交等方面的全面成长。教学环节缺乏系统性还会导致部分儿童失去展示机会或表达中断，削弱了活动的公平性与包容性，影响教育资源的合理配置与儿童个体价值的充分体现。

三、提升游戏分享有效性的核心素养导向组织策略设计

（一）明确分享目标与核心素养要素精准匹配路径

在素质教育改革推进中，游戏结束后的互动环节不应停留于简单总结，而应成为促进儿童语言表达、思维拓展、情绪调控与社交协作等素养发展的关键环节。教师需结合游戏特性、学生特点与教学目标，设定具有针对性的交流任务，推动能力发展与教学目标有机融合。围绕核心素养的构成，将语言、协作与创新思维整合进互动设计之中，体现“能力本位”的理念。通过优化问题情境、引导方式与评价机制，提升教学的实效性与精确度，进一步强化游戏化互动在儿童关键能力培养中的独特价值。

（二）丰富表达形式促进幼儿多元语言发展能力

游戏互动作为语言训练的有效载体，需要整合多元呈现方式，调动儿童表达积极性，拓宽语言习得渠道。当前口头表述占据主导地位，容易造成表达能力不足或性格腼腆的儿童参与积极性降低。为帮助每位儿童都能找到适合自己的表达途径，教师可指导儿童运用图画呈现、情景再现、实物操作、影像解说等复合形式进行交流，为语言输出提供具象化与情境化的辅助。实施环节应当支持儿童根据个人特点选择表达媒介，重视个体差异性，构建宽松自由的交流环境。此外，借助小组讨论、互动问答、引导反馈等策略强化语言产出，提高表述的逻辑性与创造性，实现语言技能、认知发展与社会交往的有机统一，最终达成语言素养的立体化培养与核心能力整合。

（三）优化组织流程构建环节结构与思维路径

优化游戏分享环节的成效离不开科学严谨的流程规划。在核心素养培养框架下，教育工作者需要避免随意操作，而应按照 " 启发—表述—交流—归纳 "四个基本阶段进行周密安排。具体实施时，先借助情境创设或游戏画面重现来唤醒幼儿记忆并激发表达兴趣；随后指导幼儿围绕核心内容进行条理清晰的表述，支持其运用叙述、分析、比较等多种方式展现思考过程；接着引入同伴互评与教师引导性问题，推动思维交流与认知拓展，深化幼儿理解层次；最终通过教师提炼总结，帮助幼儿建立对游戏体验的整体把握与反思意识。整个实施过程需注重各环节衔接的连贯性与递进性，让幼儿在明确、有序的框架中提升表达逻辑、完善语言组织，并逐步构建结构化思维模式。

结语：游戏分享环节作为幼儿园教育活动的重要补充，在落实幼儿核心素养培养目标方面具有不可替代的作用。这一环节不仅为幼儿提供了语言表达与情感互动的平台，还在促进认知能力提升、社会性发展以及自我意识形成等方面展现出特殊的教育价值。基于核心素养培养理念，本研究深入探讨了现阶段游戏分享环节实施过程中存在的若干问题，研究团队确立了精准定位目标、多样化呈现方式以及系统化流程规划等关键实施策略。展望未来，需要着重强化教师专业指导能力的培养，持续优化游戏与课程的有机结合，不断拓展游戏分享活动的教育价值与实践维度，切实达成通过游戏促进儿童发展、借助分享提升综合素养的幼教改革目标。

参考文献：

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