“活教育”视域下普特融合教育促进幼儿自我管理的实践路径探索

一、引言

随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》、《关于加强普通学校（幼儿园）融合教育工作提高融合教育水平的实施意见》 等政策文件的出台，融合教育在我国得到了广泛推广和实践。融合教育强调所有儿童享有平等的受教育权利，无论其能力差异如何，都应在同一环境中接受适合其发展需要的教育。在此背景下，“活教育”理念因其强调生活即教育、教育即生活，与融合教育的目标高度契合，成为促进特殊需要幼儿全面发展的有效途径。幼儿自我管理能力是指幼儿在日常生活、学习和交往中，能够主动规划、控制和调节自身行为的能力。这种能力不仅影响幼儿的学习效果和社会适应能力，也是其未来独立生活的重要基础。因此，如何在融合教育环境中有效促进幼儿自我管理能力的发展，成为当前学前教育研究的重要课题。

二、“活教育”理念与融合教育的融合

（一）“活教育”的核心内涵“活教育”是陈鹤琴先生提出的教育思想，强调“大自然、大社会都是活教材”，主张教育要贴近儿童生活，尊重儿童的主体性，激发其学习兴趣和主动性。其核心理念包括“做人、做事、生活、生命、人生”的五方面教育内容，强调教育过程的生活化、实践性和儿童的主体参与。

（二）“活教育”与融合教育的契合点融合教育强调个体差异的尊重与包容，注重个别化教育计划的实施，这与“活教育”中“因材施教”“生活即教育”的理念高度一致。在融合教育环境中，特殊需要幼儿更需要生活化的教育方式，通过日常生活中的实践操作来提升其认知和行为能力，而“活教育”提供了这样的理论基础和实践路径。

三、普特融合教育中幼儿自我管理能力的培养路径

（一）创设支持性环境

在融合教育环境中，教师应创设一个包容、安全、支持性的物理与心理环境。通过视觉提示、任务分解、清晰的规则和日常流程图等方式，帮助特殊需要幼儿理解并遵守规则，逐步形成自我管理的习惯。例如，在晨间活动区域，设置“自我签到”“物品归位”等任务卡片，引导幼儿在完成任务后自主标记完成情况，培养其时间观念和任务意识。

（二）整合生活化课程

“活教育”强调课程来源于生活，并服务于生活。在融合教育中，应将自我管理能力的培养融入到日常生活、游戏和学习活动中。生活活动：如穿衣、进餐、如厕等自理能力的训练，可结合图片、示范、角色扮演等方式，逐步引导幼儿掌握基本的自我服务技能。游戏活动：普特幼儿在自主游戏过程中，通过讨论制定并遵守规则等自我管理行为。学习活动：在主题和领域集体教学活动中，引入“任务卡片”“计时器”“自我检查表”等工具，帮助幼儿养成任务意识和自我监控的习惯。

（三）教师的支持与引导

教师在融合教育中不仅是知识的传授者，更是幼儿行为的引导者和支持者。教师应：及时反馈与强化：对幼儿的自我管理行为给予及时肯定和鼓励，如口头表扬、代币奖励等，增强其行为动机。个别化指导：根据每个幼儿的能力水平和发展需求，制定个性化的自我管理训练计划，如为能力较弱的幼儿提供更多的示范和辅助。合作教学：与特殊教育教师、家长等多方合作，形成教育合力，确保自我管理能力的培养在不同环境中的一致性。

（四）家园共育的协同作用

家庭是幼儿生活的重要场所，家长的参与对幼儿自我管理能力的培养具有重要意义。教师应通过家长会、家长讲座、亲自活动、线上沟通等方式，向家长传递自我管理能力培养的理念与方法，并鼓励家长在家中延续相关做法。例如，引导家长在家庭中设置“任务清单”，鼓励幼儿每天完成若干自我管理任务，如整理玩具、自己收拾书包、做家务等，并记录完成情况，形成良好的行为习惯。

四、实践案例分析

某幼儿园融合班中有一名自闭症谱系障碍幼儿小 F，语言表达能力较弱，情绪控制能力差，常常在集体活动中无法自我调节行为。实践过程中通过观察、访谈和评估工具，了解小 F 的自我管理能力现状，做好评估与诊断。教师根据小 F 的情况，为其制定个别化计划。设定具体可达到的目标，如“能在活动中保持注意力 10 分钟”“学会用表情符号表达情绪”。为了在生活活动中促进幼儿自我管理发展，教师对班级环境进行调整：在教室设置“冷静角”，提供安抚工具，帮助小 F 在情绪激动时进行自我调节。同时在班本主题课程中，与生活课程进行整合开展。在“我的一天”主题活动中，引导小 F 用图片方式记录自己的日常任务，逐步培养任务意识。教师定期与家长沟通，分享小 F 的进步，并在家中进行强化。实践效果经过一学期的系统推进，小 F 的情绪控制能力明显提升，能够在教师引导下完成简单的自我管理任务，行为更加稳定，与同伴的互动也有所改善。

五、存在的挑战与对策

（一）教师专业能力不足挑战：普通教师对特殊教育知识掌握有限，难以满足融合教育中个别化指导的需求。需要加强教师培训，引入特教资源，开展校本教研活动，提升教师融合教育能力。

（二）家园合作不充分挑战：部分家长对融合教育理念理解不深，参与度不高。可以通过家长培训、亲子活动、家长志愿者等方式增强家长的参与感与认同感。

（三）资源支持不足挑战：融合教育所需的教学材料、设备、专业人员等资源有限。要争取政策支持，整合社区资源，开发低成本、易操作的教学工具。

六、结论

在“活教育”理念的指导下，普特融合教育为特殊需要幼儿的全面发展提供了广阔空间。通过创设支持性环境、整合生活化课程、教师的有效引导以及家园共育的协同作用，能够有效促进幼儿自我管理能力的发展。未来，融合教育应更加注重生活即教育的理念实践，推动幼儿在真实、自然的环境中实现自我成长与社会适应能力的提升。“

参考文献：

[1] 陈鹤琴 . 生活即教育 [M]. 长江文艺出版社，2021.

[2] 施慧. 家园合作在幼儿园融合教育工作中的应用策略研究[J].《求知导刊》2024 年 (15):137-139

[3] 陈琦 . 幼儿园生活教育的实践与探索 [J].《苏幼教育》2009(1):17-21