教育元宇宙赋能体育智慧学习：可能性和局限性

1 引言

2023 年 8 月，工信部、教育部等五部门联合印发《元宇宙产业创新发展三年行动计划（2023－2025 年）》，其中强调，“推进构建虚拟教室、虚拟实验室等教育教学环境，鼓励通过平台共享虚拟仿真实验实训资源，扩大优质教育资源覆盖面”。作为最重要的应用领域之一，教育元宇宙正加速发展，逐渐走进更多人的视野[1]。

元宇宙（Metaverse）概念最早出现在 1992 年美国小说家尼尔·斯蒂芬森（Neal Stephenson）的科幻小说《雪崩》中，其中的人物以虚拟形象在三维虚拟现实中活动，这个三维虚拟现实被称为元宇宙[2]。元宇宙研究机构加速研究基金会（ASF）将元宇宙定义为虚拟增强物理现实和物理持久虚拟空间的融合。清华大学 2022 年发布的《元宇宙发展研究报告 3.0》提出，元宇宙是高度沉浸且永续发展的三维时空互联网，是人机融生三元化的多感官通感的体验互联网。总之，元宇宙是指存在于现实之外的虚拟现实，是由“meta”（意为超越、虚拟）和“universe”（意为世界、宇宙）组成的复合体。

2 元宇宙的四种类型以及赋能智慧学习的应用场景

ASF 在 2006 年为元宇宙的发展制定了元宇宙路线图，通过 2 个轴线来对元宇宙类型进行定义，一个层面是“增强与模拟”，另一个层面是“私密与外部”，基于这两条轴线将元宇宙分为四种具体类型，分别为增强现实（AR）、生活记录、镜像世界和虚拟现实（VR）。

2.1 生活记录

教育元宇宙中的“生活记录”功能是一个综合性的工具，旨在帮助学生系统地记录和反思他们的学习过程与日常生活。这一功能允许学生跟踪作业完成情况、学习活动和个人反思，从而促进自我评估和成长。同时，教师和家长可以通过这些记录实时了解学生的学习进展和情感状态，增强家校沟通，提供针对性的支持。

2.2 镜像世界

镜像世界是对外部世界的一种模拟，是指信息增强的虚拟模型或现实世界的“倒影”。镜像世界是一个元宇宙，现实世界的外观、信息和结构就像在镜子中反射一样转移到虚拟现实中。用户在镜像世界中与物理上相距甚远的人见面、玩游戏并执行有意义的任务，在教育领域应用典型例子为“数字实验室”和“虚拟教育空间”。

2.3 虚拟现实（VR）

虚拟现实是一种模拟内心世界的元宇宙。在这个虚拟现实元宇宙中，空间、文化背景、人物和制度的设计都与现实不同，代表用户行动的化身与 AI 角色一起探索虚拟空间，与其他玩家交流并实现目标。元宇宙还可以创建历史、地理、艺术等领域场景，让学生身临其境地感受历史事件、地理景观或艺术作品。

“VR+体育”革新教学是一项专为体育教育领域设计的课堂模式，该课程充分利用 VR（虚拟现实）等尖端数字技术，让学生在校园内就能获得丰富多样的户外运动项目体验。

3 元宇宙在智慧学习应用中的局限性

3.1 削弱了用户隐私侵犯的边界

虚拟宇宙为兴趣爱好相投的用户提供了的聚集交流的场所，即使在“社交距离”等现实世界限制下，虚拟宇宙也让用户的“社交联系”成为可能。然而，虚拟宇宙中的这些社交联系比现实世界中的互动要弱。在元宇宙中，人们不会展示“真实的我”，而是创造“我想展示的我”。

3.2 虚拟世界犯罪成本降低

元宇宙的优势是自由度高，这使得元宇宙的用户比现有在线服务和游戏的用户更加危险。由于元宇宙的是虚拟空间，管理员无法预测用户的所有行为，导致人们对犯罪的罪恶感降低。随着虚拟世界与现实相结合的生活变得普遍，人们的身份自由度有望在完全不暴露身份的虚拟空间中逐渐提高，这对社会经验较少、身份尚未确定的青少年来说可能是一个重大风险。此外，还需要在虚拟世界中培养青少年的道德意识。

3.3 元宇宙挑战了学生对现实身份的认同

随着元宇宙技术的不断发展，虚拟世界与现实世界的界限逐渐不清晰，用户可能会混淆“真实的我”和“虚拟的我”而产生身份认同障碍。他们可能无法适当地适应虚拟现实。如果一个人过于沉浸在虚拟现实中的人际关系中，或更加认同虚拟现实中创建的人际关系，那么用户会倾向逃避现实，依赖虚拟的人际关系达到心理的满足感，很难在现实世界中建立人际关系。

4 结论

本文描述了 4 种类型的教育元宇宙在智慧学习中应用的可能性、复杂特征以及局限性。以下是针对元宇宙教育赋能智慧学习的几点建议：

首先，需要认真分析学生对虚拟世界是如何认识的，他们想在虚拟世界做什么，为什么喜欢虚拟世界，以及他们赋予虚拟世界角色什么样的价值，研究学生在虚拟世界的活动模式、沉浸程度及其对学生学习活动的积极和消极影响。

其次，虚拟宇宙的一个有效且吸引人的方面是让我们体验到在现实世界中不可能或有限可能的事件。因此，想要利用虚拟宇宙进行教育的教师需要正确理解每种虚拟宇宙的技术特征，并设计课程，以便于创造性的解决问题或执行项目。

最后，需要科学的开发教育元宇宙平台，对支持教学和学习的数据收集过程进行评估研究，防止学生数据被滥用。

参考文献

[1] 刘革平, 秦渝超, 严洁颖, et al. 元宇宙促进教育强国建设的价值逻辑、现实限度和未来路向 [J]. 西华大学学报(哲学社会科学版), 2024, 43(03): 1-12+121.

[2] 王典威, 贾超, 彭涛, et al. 元宇宙内涵与技术架构及演进路径研究 [J]. 信息技术与标准化, 2024, (09): 11-6.

[3] 黄桂琳. 智慧学习环境的分析与设计研究——以深圳实验学校中学部为例 [J]. 中国信息界, 2024, (05): 101-9.

基金项目：本文系山东省教育规划课题“十四五”规划 2021 年度教育学青年课题“O-AMAS 有效教学模型在中小学篮球教学研究与实践（”课题批准号：2021QZC06）的阶段性研究成果。（课题主持人：程颂）

作者简介：程颂（1987—），男，体育学硕士，研究方向为体育哲学、体育教学、运动训练

通信作者：朱晓凤(1990—)，女，硕士，研究方向为教育管理、体育与信息技术融合