以问题导向为核心的初中英语阅读教学的特质研究

一、研究背景与研究目的

随着全球化和信息化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在基础教育阶段，英语阅读能力不仅是语言学习的核心目标之一，更是学生获取国际信息和跨文化沟通的重要工具。然而，当前初中英语阅读教学仍面临诸多挑战。传统的“教师讲解—学生被动接受”模式难以激发学生的主动性和思维深度，导致部分学生对英语阅读兴趣不足，理解能力提升缓慢。特别是在九年级这一关键学段，学生面临升学压力，阅读能力的短板往往成为制约其英语综合能力发展的瓶颈。

近年来，新一轮课程改革强调培养学生的核心素养，倡导以学生为中心的教学理念。问题导向型教学（Problem-Based Learning，PBL）因其强调真实情境中的问题解决和主动探究，逐渐受到教育界的关注。牛津英语教材作为国内广泛使用的优质资源，其文本内容兼具人文性和思辨性，为实施问题导向型教学提供了丰富的素材。然而，如何将这一教学模式与初中英语阅读教学有效结合，仍需通过系统研究探索其具体实施路径和特点。

本研究旨在探讨问题导向型教学模式在九年级牛津英语阅读教学中的应用价值。通过分析该模式的互动性和实践性特征，揭示其对学生思维激活和能力提升的作用机制。研究重点关注三个层面：一是教师如何通过梯度性问题设计引导学生深入理解文本；二是学生如何在问题情境中构建知识体系并发展批判性思维；三是课堂组织形式如何通过多维互动优化教学效果。最终，本研究希望为初中英语教师提供可操作的教学策略，推动英语阅读教学从“知识传授”向“能力培养”转型，从而提升学生的语言应用能力和综合素养。

二、问题导向型初中英语阅读教学的特点

2.1 以学生为中心的教学设计

问题导向型初中英语阅读教学的核心特征之一在于其以学生为中心的教学设计理念。这种设计理念强调教学活动的组织应当围绕学生的认知特点、学习需求和能力发展展开，而非单纯遵循教材内容的线性推进。在九年级牛津英语的教学实践中，该特征主要体现在教学目标设定、问题情境创设和课堂互动组织三个维度。

教学目标设定上，教师不再将知识传授作为唯一目的，而是注重培养学生的综合语言运用能力和思维品质。根据蒋千红的研究，有效的阅读教学设计必须充分考虑学生的认知基础和兴趣特点。例如在处理牛津英语教材中的文化主题文本时，教师会设计“比较中西节日习俗异同”“分析文化差异对人际交往的影响”等目标，这些目标既符合九年级学生的认知水平，又能激发其探究兴趣。教学目标从“学生能记住多少词汇”转变为“学生能运用文本信息解决什么问题”，体现了对学生主体地位的尊重。

问题情境创设方面，教师需要构建贴近学生实际生活且具有思维挑战性的问题链。这种设计并非随意设置孤立问题，而是根据文本特点和学情精心规划问题梯度。研究表明，当问题能够激活学生已有的语言图式、内容图式和形式图式时，其阅读理解效果最为显著。以牛津英语教材中环境保护主题单元为例，教师可能设计“本地存在哪些环境问题”“文中提到的解决方案是否适用我们社区”等情境化问题，这些问题既与教材内容相关，又能引导学生将阅读所得与生活经验相联系。通过这种设计，学生不再是知识的被动接受者，而成为问题的主动探索者。

课堂互动组织环节，以学生为中心的特征表现为师生角色和课堂结构的重构。教师从传统的主导者转变为学习活动的设计者和支持者，学生则成为课堂活动的主体。于立荣指出，部分教师在设计问题时未能充分考虑学生的实际需求，导致问题之间缺乏有机联系。有效的实践应建立“个体思考—小组讨论—全班分享”的多层次互动模式。例如在阅读教学中，教师可先让学生独立完成信息提取类问题，再通过小组合作解决分析类问题，最后全班共同探讨评价类问题。这种递进式的互动安排既尊重了学生的个体差异，又培养了合作学习能力。

值得注意的是，以学生为中心的教学设计对教师提出了更高要求。教师需要具备敏锐的观察力和灵活的调控能力，能够根据学生的实时反馈调整问题难度和教学节奏。当发现多数学生在某个问题节点遇到困难时，教师应及时提供支架式帮助，如分解问题、补充背景知识或示范思维过程。同时，教师还需创造安全包容的课堂氛围，鼓励不同水平的学生积极参与问题讨论。这种动态调整的教学设计能够确保每个学生都能在其“最近发展区”内获得发展。

在九年级英语教学实践中，这种以学生为中心的设计理念已显现出显著优势。学生不再将阅读视为枯燥的语言解码过程，而是作为探索问题、构建意义的认知活动。当学生感受到自己的思考和表达被重视时，其内在学习动机和语言自信心往往能得到明显提升。这为培养具有批判性思维和跨文化交际能力的英语学习者奠定了坚实基础。

2.2 问题情境的创设与阅读能力的培养

问题情境的创设是问题导向型初中英语阅读教学的核心环节，其质量直接影响学生阅读能力的培养效果。在九年级牛津英语教学中，有效的问题情境能够激活学生的认知图式，引导他们从表层理解逐步过渡到深度思考。这种教学特点主要体现在情境的真实性、问题的层次性以及思维的发展性三个方面。

情境的真实性要求教师将文本内容与学生生活经验或社会现实相联系。根据秦兴林的研究，问题探究作为深度学习的重要策略，其有效性取决于情境与学生认知的契合度。例如在教授环保主题课文时，教师可创设“校园垃圾分类方案设计”的情境，提出“课文中提到的环保措施如何改良以适应我校实际情况”等问题。这种真实情境能显著提升学生的参与度，促使他们将语言学习与现实问题解决相结合。牛津英语教材中丰富的文化和社会议题为创设这类情境提供了优质素材，教师需要敏锐把握文本与生活的连接点。

问题的层次性体现为从信息提取到批判思考的渐进设计。张婷的研究强调，问题链的设置需要遵循认知发展规律，实现思维能力的阶梯式提升。在教学实践中，教师可以设计基础性问题如“文中描述了哪些现象”，分析性问题如“作者通过哪些写作手法表达观点”，以及评价性问题如“你赞同文中解决方案吗？为什么”。这种由易到难的问题梯度既照顾了不同水平学生的学习需求，又系统培养了他们的信息处理、逻辑分析和价值判断能力。特别是在九年级阶段，学生已具备一定的抽象思维能力，层次性问题能有效促进其思维品质的全面发展。

思维的发展性表现为通过问题情境培养元认知能力。吴清兰指出，高阶思维能力的培养需要引导学生不断反思和调整自己的阅读策略。教师在创设情境时，可加入“你认为哪种阅读方法最适合解决这个问题”“如何验证自己对文本的理解是否正确”等元认知问题。这种设计使学生不仅关注问题答案本身，更关注思维过程和方法的选择，从而形成可持续的自主学习能力。牛津英语教材中多样的文本类型（如议论文、说明文、文学作品）为训练不同类型的思维策略提供了天然素材。

在具体实施过程中，教师需要注意三个关键点：一是情境创设要紧扣文本核心内容，避免偏离教学目标；二是问题设计要留有思维空间，避免封闭式问答；三是及时提供思维支架，如通过“问题提示卡”帮助学生理清思考路径。例如在处理人物传记类课文时，教师可提供“时代背景—行为选择—社会影响”的分析框架，引导学生系统思考人物行为的社会意义。这种有支撑的问题情境既能保证思维深度，又不会使学生因难度过大而失去信心。

实践表明，优质的问题情境创设能显著提升九年级学生的阅读动机和理解深度。当学生意识到阅读不仅是语言学习，更是认识世界、解决问题的工具时，其内在学习动力会持续增强。这种教学模式使英语阅读从被动接受转变为主动探究，为培养学生的语言能力、思维品质和文化意识提供了有效路径。

三、结论与教学建议

问题导向型教学模式在九年级牛津英语阅读教学中的应用实践表明，该模式通过激发学生思维活力、优化课堂互动结构，有效提升了阅读教学效果。研究发现，以问题为驱动的教学方式能够显著改善学生的文本理解深度和语言应用能力，其核心价值主要体现在三个方面：首先，层次性问题设计为学生构建了循序渐进的学习路径；其次，真实情境的创设强化了语言学习与现实生活的联系；最后，多维互动机制培养了学生的合作与表达能力。

基于研究结论，对初中英语阅读教学提出以下实施建议：一是注重问题设计的梯度性，教师应根据文本难度和学生水平，合理设置从事实提取到批判思考的问题序列。以牛津英语教材为例，可先通过“文章主要讲述了什么”等基础问题建立理解基础，再逐步过渡到“作者为何这样安排情节”等分析性问题。二是优化课堂时间分配，确保学生有充分独立思考和小组合讨论的时间。实践显示，当教师留出 3-5 分钟让学生先自主思考再交流时，讨论质量明显提高。三是加强过程性指导，教师应观察学生的思维过程，适时通过追问或提示卡提供支持。例如当学生分析人物性格遇到困难时，可提示“关注文中动作描写的关键词”。

在实施过程中需注意两个关键点：一方面要避免问题设计的碎片化，确保问题之间存在逻辑关联，形成完整的思维训练链条；另一方面需平衡教师引导与学生自主的关系，既要防止过度干预限制思维发展，也要及时纠正理解偏差。此外，建议教师定期收集学生对问题设置的反馈，动态调整教学策略。

该研究为初中英语阅读教学改革提供了可操作的实践方案。未来可进一步探索问题导向型教学与其他教学法的融合应用，以及其在在线教学环境中的适应性调整。教师在运用本教学模式时，应结合具体学情灵活调整，使英语阅读课堂真正成为培养学生核心素养的有效平台。

参考文献

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