粤剧传统文化融入地方职业院校文化育人建设的实践路径探究

党的二十届 中全会从总体 步全面深化改革、推进中国式现代化 形态领域指导地位的根本制度 提升国家文化软实力和中华文化 部署，在突出核心目标的 信自强，必须坚持中国特色社会 有效地把中华优秀传统文化融进 与社会责任感的重要保障，又能有效增进学生的文化 化建设大格局中的思想内涵与时代价值。

作为中华文化瑰宝的粤剧，凭借其独特的地域文化特征和多元化的艺术表现形式，应首当其冲地成为地方职业院校开展文化育人工作的优质教育资源。地方职业院校 文化育人建设过程中，秉持“因地制宜、因时制宜、因材施教”的育人理念，将地方特色文化有机融入教育教学。通过讲好地方文化故事，充分发挥以文化人、以文育人的功能，不仅丰富了校园文化建设内涵，增强了学生的文化认同感，更是培育中华民族共同体意识、建设社会主义文化强国的题中之义。

一、粤剧传统文化融入地方职业院校文化育人建设的依据

（一）理论之据

将粤剧文化融入地方职业院校文化育人建设的理论依据主要集中在几个方面，从教育学理论层面上看，德国教育学家斯普朗格的文化教育学理论强调：“教育是文化传递与创造的过程”，认为教育应促进个体精神世界的文化。中国人民教育家、思想家陶行知提出：“生活即教育”的理念，主张教育要扎根生活、服务地方；从文化学理论依据层面上看，法国人类学家布迪厄从文化再生产的角度提出：“教育是文化再生产的重要场域”，学校应成为传统文化传承创新的重要阵地；从心理学理论层面上看，美国当代著名心理学家班杜拉则认为通过文化浸润可以实现潜移默化的教育效果。

将粤剧文化融入地方职业院校文化育人建设更是国家政策法规的落实体现及对习近平文化思想中强调文化创新要求的贯彻落实。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》（以下简称《计划》）中，有多项要求直接或间接体现了将传统文化融入职业教育的必要性。《计划》明确文化育人的要求，一是“推进文化育人”的专项任务，明确提出“加强中华优秀传统文化教育”，要求“将中华优秀传统文化融入专业课程和校园文化”；二是“三全育人”体系的建设，在“构建全员全过程全方位育人体系”中，强调要“挖掘各类课程文化育人元素”。《计划》在课程建设上，也提出相关要求，一是课程思政建设，要求“开发具有职业教育特点的课程思政资源”，明确“要结合专业特点融入传统文化元素”；而是专业教学标准修订，在“完善职业教育专业目录”工作中，要“体现中华优秀传统文化传承要求”。这些要求为职业院校将传统文化融入教育教学提供了政策依据和实施路径，体现了传统文化传承与职业教育创新发展相结合的政策导向。在实际落实中，需要结合地方文化特色和专业特点进行创造性转化。

此外，粤剧文化在地方职业院校文化育人建设中的融入实践，更深刻体现了习近平文化思想中关于文化创新发展的时代要求。中华优秀传统文化是中华民族的精神标识、文化自信的深沉几点、中国式现代化的血脉源泉，1 这是中华优秀传统文化的当代价值。重视挖掘中华五千年文明中的精华，是因为中华文明源远流长、博大精深，蕴含着丰富的思想观念、人文精神和道德规范，这些精华是中华民族的根与魂，为民族振兴、国家富强，人民幸福提供了深厚滋养。2023 年 10 月，全国宣传思想文化工作会议首次提出了习近平文化思想，《文心雕龙》曰：“诗文随世运，无日不趋新”，“创新”作为习近平文化思想的重要精神特质，是对文化建设勇于探索、开辟新境的一种方法论，体现了对当代中国文化发展实践的创新性引领。习近平总书记指出，“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。”深入挖掘与阐发粤剧文化的精髓要义，将其与地方职业院校文化育人建设有机融合，是深刻把握习近平文化思想的创新特质，运用新思路、新机制、新形式，充分激发全民族文化创新创造活力，全面推动中华文化繁荣发展的一种体现，更是对习近平文化思想中强调文化创新要求的贯彻落实。

（二）价值之意

1.厚植职业院校学生文化底蕴，筑牢红色信仰根基，助力德技并修、全面发展。粤剧在 2009 年被列为联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，是中华民族精神财富的重要组成部分。习近平总书记指出：“中华传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化江中站稳脚跟的坚实根基”。充分挖掘粤剧文化中的深厚底蕴与精神内涵，将其与地方职业院校文化育人建设有机融合，能够促进学生思想政治觉悟和提升个人文化素质修养。伴随着中国共产党百年革命历史进程发展的粤剧现代戏创作，是粤剧传统文化在现当代的眼神和发展，具有鲜明的革命特色。譬如粤剧现代戏《山乡风云》《碉楼》《铁军》等，在立足戏曲传统、融合红色文化、注入时代精神的基础上，通过粤剧艺术的形态，展现了革命战争年代，在中国共产党的坚强领导下，人民以英勇奋斗、不怕牺牲的精神谱写了壮丽的革命史诗。这段艰苦卓绝的探索历程，为新时代青年筑牢红色信仰提供了丰厚的精神滋养，不仅为职业院校落实立德树人根本任务提供了生动教材，更在培养德技并修的高素质技术技能人才方面发挥着重要的育人价值。

2.丰富职业院校文化育人体系建设内容，提升文化育人的塑造性。文化自信是一个民族或国家对自身文化价值的充分肯定。在漫长的中华文化发展历史进程中，各民族、各区域都创造了特色显著、价值丰厚的艺术文化。以市为例，别称鼍城，是高凉文化发祥地之一，融合海丝文化、漠阳文化、广府文化，拥有古村落、古港口、“南海一号”宋代沉船博物馆等文化资源，地方优秀文化资源作为人文精神的重要载体，其多元价值对职业院校文化育人体系建设具有双重意义：一方面，通过系统整合地域文化精髓，能够丰富育人体系的内涵建设，增强文化教育的在地性特征；另一方面，基于文化认同理论，地方文化资源的融入可有效构建"文化认知-情感认同-价值内化"的育人路径，在培养学生文化自信的同时，强化其乡土认同与国家认同的有机统一。这种润物无声的育人过程，正彰显了文化塑造人格的永恒魅力。

二、粤剧传统文化融入地方职业院校文化育人建设的困境（一）粤剧传统文化融入地方职业院校文化育人建设的现状调

为了解地方职业院校文化育人建设融入粤剧文化资源的情况，课题组设计了一套调查问卷。问卷由几个部分构成，包括被调查者的基本情况、对粤剧文化了解情况、熟悉情况及地方文化资源融入地方职业院校文化育人建设的情况。针对课题研究的范围，调查问卷发放对象主要为学生，采用线下发放问卷调查形式。在为期两周的调查问卷当中，线下发放413 份问卷，有效回收问卷 398 份，回收率为 96.36%。

本次问卷调查共回收有效样本 398 份，其中男生115 人（28.89%），女生 283 人（71.11%），性别比例符合职业院校学生群体的一般分布特征。在地域分布上，受访学生主要来自省内，且粤东、粤西、粤北地区生源占比较高。年级分布方面，除大三学生（6%）因实习因素参与度较低外，其余各年级学生比例均衡，样本结构具有较好的代表性，能够较为客观地反映实际情况，从而提升研究数据的科学性与有效性。

从图1 至图 4 可知，78.39%被调查学生表示愿意学习了解更多的岭南戏曲文化，33.93%被调查学生对粤剧文化很感兴趣，6.29%被调查学生有在平时生活中会主动了解粤剧文化，但只有 3.01%的学生表示较为了解粤剧文化，能够较为清楚地讲述粤剧的主要特点、艺术特征。由此看来较多学生还是愿意学习了解粤剧文化，但是对粤剧文化的认识和学习存在缺乏系统性了解。譬如，部分同学都听过“落花满天蔽月光”的音乐旋律，但是对于这段旋律出自哪？出自粤剧哪一部经典作品等问题是一概不知。地方文化的普及与传承缺乏成效主要原因有：一是现阶段大部分职业院校甚至本科院校，对粤剧文化乃至传统文化的普及教育只停留 入为音乐基础课的其中一部分，如材内容更多是倾向于简短介绍性内容。 粤剧粤曲（戏曲）为特色的学生社团 院校 文化育人体系在传统文化浸润方 在认知浅表化、融合碎片 剧文化底蕴深厚的粤西地区院校）在推 互动性，激发学生的文化探究兴趣，引导其从多维度 深层次感 实的文化认同与自信

（二）粤剧传统文化与地方职业院校文化育人建设相融合的困难点

1.文化认知的断层与浅表化

首先，在认知层面，学生对粤剧文化的理解呈现浅表化特征，而对其蕴含的价值观念、人文精神等深层内涵缺乏系统认知；其次，在教育体系层面，职业院校受就业导向影响，课程设置明显向专业技能倾斜，素养类课程往往被边缘化为选修或课外活动，难以形成贯穿人才培养全过程的系统性设计；更深层的是，在时代变迁背景下，快速城市化进程加速了文化代际传承的断裂，年轻一代对本土文化的认同感和接触机会持续弱化。这三个层面相互影响、彼此强化：认知的浅表化降低了文化育人的实效性，教育体系的失衡又进一步限制了优秀传统文化传承的深度，而城市化带来的文化疏离则使前两个问题更加凸显，最终导致传统文化育人陷入"形式化""碎片化"的困境。例如笔者讲授的《音乐鉴赏》课的“走进粤剧文化”中，多数学生仅学会哼出一两句粤剧经典篇目的音乐旋律，但对粤剧蕴含的广府人文精神，如坚韧拼搏的“红船精神”则知之甚少。问卷调查显示，89.44%的学生认为粤剧是“老年人娱乐”，仅 0.5%能说出一个粤剧经典剧目背后的历史故事。这种“重形式、轻内涵”的现象，导致传统文化育人停留在表面表演，难以触动学生的价值观塑造。

2.师资与教学方法的局限

当前职业院校在 述相互关联的层面：首先，师资队伍建 师型"人才的短缺直接制约了文 灌输为主，未能有效运用现代教育 ，实践教学体系尚未完善。传统文化教育多 对文化内涵的理解和认同；最后，产教 融入专业课程体系，削弱了文化育人 导致教学方法创新乏力，教学方式单一又限制了实践教学效果，而实践环 教育的有机融合。

3.体制机制保障严重不足

当前职业院校传统 结构性缺陷。校地之间缺乏常态化的文化资 并存的矛盾局面。譬如市粤剧 （尽管后面成立了阳春市粤剧团， 地区及院校为例，"戏曲进校园 投入的十分之一。经费短缺状况直 的短期活动层面；其二，育人内容被迫简化， 境正在形成恶性循环— —经费不足导致效果不彰，效果不彰又反过来削弱 更多经费支持的说服力

三、粤剧传统文化融入地方职业院校文化育人建设的实践理路（一）内核建构：探索"戏曲+思政"的文化育人融合路径

在 2023 年文化传承发展座谈会 很多重要元素，共同塑造出中华文明的突出特性”。 尚和合、求大同的时代价 建设素材，使以文化人 的融合路径，深入挖掘整 人生经历等作为育人案例 地区游击队与反动武装 人实践通常采用" 强化实践体验。 、情感共鸣、技艺传承的有机统 ，实现文化育 非遗传承的

（二）形式创新：打造粤剧文化特色品牌的双向育人模式

中华优秀传统文化作为职业院校文化育人建设的重要载体，为了提高育人成效，深化学生对粤剧文化的理解，丰富粤剧文化传承形式，有助于文化自信，打造粤剧文化特色品牌的双向育人模式。 承不仅仅限制于教师讲授课本知识、社团“蜻蜓点水”式的活动体验，应结合时代发展而 断创新 促使中华优秀传统 让职业院校学生更贴切更深入地了解、领悟中华优秀传统文化的特色 一站式社区建设常态化体验基地，开发沉浸式 将粤剧元素融入校园景观建设， 学基地，组织学生参与后 理解传统艺术的生频大赛、 春版粤剧等创新 让学生在弘扬中华 优秀 批优秀的粤剧文化特色品牌。

（三）机制保障：构建职业院校文化育人的多元化体系

目前系统性困境需要通过加强师资培训、创新教学方法、完善评价体系等多管齐下的方式加以破解。譬如融合育人的师资培育机制的建设，为促进职业院校文化育人建设提供有力支撑。一方面，职业院校在内通过学校自主政策支持或培养既精通专业技能又深谙文化传承的复合型教师，提供进修和培训机会；另一方面，在外可引进具有良好民族优秀传统文化基础和思想政治教育背景的高层次人才或理论与实践双具备的技术性人才，充实教师队伍，组织专题讲座、研讨会并邀请专家学者、一线粤剧演员等进行授课指导，进而帮助教师不断提升文化素养和传承优秀传统文化的能力。再者从经费保障上看，要破解缺少专项资金投入的困局，亟需建立多元化的经费保障机制，将传统文化育人经费纳入院校常规预算，同时积极争取社会资源支持，为文化育人工作提供可持续的物质基础。进一步，从教育改革的系统性视角来看，科学的教育评价机制不仅是改革进程中的关键环节，更是推动改革深化的重要保障。建立健全专业化的文化育人评价体系就粤剧文化与职业院校文化育人融合这一具体领域而言，具有三重战略意义：其一，为融合实践提供科学的评估标准；其二，为育人成效建立客观的反馈机制；其三，为持续改进指明发展方向。这样一个完善的评价体系，将成为推动粤剧文化深度融入职业院校育人全过程的重要制度保障，确保文化育人工作既保持传统特色又符合现代职业教育发展要求。

四、结语

文化软实力是民族复兴的核心 业院校学生不仅需要精湛的专业技艺，更应 院校文化育人工作面临转型升级的重要机遇 文化"的育人新格局。一方面，要深 创新"产教文融合"的培养模式，化自信。特别是在粤港澳大湾区建设背景下， 化的新型人才。要推动形成"文化认知-情感认同-实践创新"的育 传统文化的传承者、践行者和创新者，为文化强国建设注入青春力量。

参考文献

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注：本文为人 项目课题成果（编号：2022skqn06）