高中地理教学中学生问题意识的培养

高中阶段是学生最为重要的一个阶段，这个阶段学生的学习成果或许会直接导致学生能否在高考中取得优异的成绩。虽然地理学科是文科的一门重要课程，但与其他课程相比，其难度却相对较高，它与日常生活有着紧密的联系，对于学生的思维能力、知识积累、综合运用等都有相当高的要求。因此，高中地理的这种特点也为教师教学提出了不小的挑战。教师需要在教学过程中不断创新教学方法，更新自身的教学理念，着力培养学生的自主学习能力及知识的综合运用能力，化被动学习为主动思考，才能使学生在高中地理的学习过程中获得全方位的发展。笔者结合自身多年的教学经验，针对高中地理教学中学生问题意识的培养进行深入的分析和总结，现综述如下。

、通过创设教学情境，鼓励学生自发提问

高中地理课堂教学过程中，培养学生的问题意识，首先就需要为学生创设出教学内容相关的教学情境，带领学生身临其境，使学生能够真实感受到许多地理现象发生的过程，而不是对着课本上毫无感染性的文字和图片来思考。这对于激发学生的问题意识首先就构筑了一个很好的前提。拿湘教版高一地理教材举例，教师在讲解“地表环境的差异性”一课时，针对内力作用和外力作用两种方式形成的特殊地表形态，教师可以在授课之前提前从网上选取一些丘陵、高原、盆地等地貌的图片或视频，制作成微课视频在课堂上播放。通过这种切身感受的授课方式，更容易引导学生生发出疑问，比如学生可以通过视频引发疑问：山脉是如何形成的，是内力作用还是外力作用？峡谷和平原哪种是流水侵蚀地貌，哪种是流水堆积地貌，这两者又有什么关系，什么区别？经过这些问题的引导，学生能够对这一节课的内容有更加深刻的理解，这种经过问题意识作用而掌握的知识，比常规学到的知识更加牢固。

二、鼓励学生大胆设问，激发学生提问的体验感

培养学生的问题意识，还要大胆激发学生提出疑问的勇气，使产生问题、解决问题真正成为学生的一种学习习惯。高中阶段很多学生由于性格比较内向，或者因为地理学习基础薄弱，导致不敢在课堂上提出疑问，怕自己的问题太过浅显幼稚，也怕提出的问题自己无法回答或回答错误。教师要深刻洞悉这部分学生的心理和习惯，多在课堂上鼓励这部分学生提出疑问，勇于表达自己的想法和观点。在学生提出相应的问题后，教师要做到不吝赞扬，能从每个学生个体差异的角度，发自内心地表扬学生的提问，使学生在这个过程中获得满足感和体验感，乐于接受这种问题意识的培养。另外，教师在引导学生锻炼自己的问题意识过程中，还要注重分类施策，要根据学生的不同基础和不同性格特征，引导学生提出不同深度的问题，在问题意识的培养中提升学习能力。比如，在讲解“陆地水体及其相互关系”一节时，教师在讲授完基础知识后，可以鼓励引导学生提出海水运动能够形成多少种不同形式，以及不同形式是如何作用而成的，通过教师适当的引导和辅助，学生通过问题的提出并寻求解决的过程，就能够将这部分内容学习完成。

三、与日常生活相结合，鼓励学生主动思考

高中地理学科是一门与日常生活息息相关的学科，许多课本里的知识点投射到生活中，都能找到相应的答案。因此，教师要注意，培养学生的问题意识，不一定只是结合课本知识，要创造机会将日常生活与地理学习结合起来，更多地激发学生提出问题的兴趣。比如，在学习湘教版高中地理教材“人口迁移”一节，教师要将课本中列出的中国历史上的几次大的人口迁移讲解明白，通过这些基础内容的讲解，引导学生提出疑问，当代中国是不是也存在着大规模的人口迁移呢？存在的人口迁移具体情况是怎样的？主要从哪里迁移到哪里？为什么会形成这种大规模的人口迁移现象？而因为人口迁移，迁入地与迁出地又会受到怎样的影响？学生在提出这一系列疑问后，可以根据自身日常生活中积累的常识，以及平时了解到的时政类资讯，来做出这些问题的解答。在这个提出疑问、解决疑问的过程中，学生既掌握了地理知识，对涉及到人口迁移的历史知识也做到了同步的学习巩固，并能够结合当前社会人口迁移的相关内容，发散到许多其他的知识点，比如开放地区与落后地区的人文地理，比如发生人口迁移的深层次原因，这部分内容又可以和政治学习相结合。这些学习习惯学生养成了之后，就会对学生的综合能力培养起到很大的促进作用。

结语

高中地理是一门综合性较强的学科，需要多学科的知识体系架构，才能实现学习的高质量。因此，高中阶段地理教学过程中，培养学生的问题意识非常重要。教师在教学过程中，要充分把握个体差异性原则，通过创设情境、强化激励、与生活相联系等措施，着力培养学生的问题意识，保证学生在进行高中地理的学习中，能够培养出浓厚的学习兴趣，助力地理成绩获得显著提升。

参考文献：

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