指向应用意识培育的跨学科项目式学习实践与探索

《义务教育数学课程标准（2022 版）》在总目标中提出，“学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”，强调了课程综合和关联，促进学生深度学习和实践能力发展。跨学科项目式学习是学科核心概念在现实情景中的再建构、学科知识的综合运用，在形成人的理性思维、科学精神和应用能力中发挥着重要作用，为小学数学核心素养培育提供了新的渠道。

一、跨学科项目式学习的概述

笔者认为跨学科项目式学习是指基于学科融合，鼓励学生把不同学科或不同领域中学到的知识、理解、技能和态度整合在一起，产生富有创造性的成果，从而实现学科之间知识迁移和整合的学习。

因此设计跨学科主题项目要注意以下特点：真实性、科学性、主动性和多元性。项目强调与“真实世界”的联系，在解决过程中融入真实流程、任务、工具等，重视数学知识的逻辑性。项目开展以学生为中心，通过参与对象、智力领域、学习方式、成果类型等方面的多元化，充分给予学生发言权与选择权，激发他们的主人翁意识。

跨学科项目式学习以培育学生核心素养为目标，围绕“项目驱动→任务提出→知识理解→活动探究→方案设计→模型制作→成果展示→交流讨论→多元评价→反思优化”这十个环节开展。针对不同年龄段的学生、不同的主题活动，可以对其中的环节进行简化或补充。

二、指向应用意识培育的跨学科项目式学习的实践探索

（一）项目布置

布置实践作业，为了让结果有更好的呈现，在作业过程中考虑到学生年龄小，需要家长的配合与帮助，也可以和同学合作完成。

（二）活动实录

环节 1：交流讨论，激发兴趣

引入：这个周末我们做了一件非常有意义的事，了解了人民币，今天这节课我们一起来探索人民币的奥秘。

展示学生作品，组内分享收获。

【设计意图】在课前对人民币有初步了解，与美术和信息技术跨学科融合完成综合实践性作业，在课堂上讨论收获，培养小组合作和交流能力。

环节 2：分享收获，探索新知

1.人民币的分类

（1）选择一个将人民币按材质分类的作品，学生进行分享。操作：找一找、摸一摸，感受纸币和硬币的不同。

（2）选择按人民币单位分类的作品，学生介绍。

提问：他把人民币分成了哪三类？

生：分成了几元、几角、几分。

总结：人民币上的元、角和分就是人民币的单位。

（3）认识不同面值的人民币向同桌介绍你认识的人民币。

追问：你是怎么认识这些人民币的？

生：我是根据上面的数字和单位认识的。

出示：“人民币我来找”的小游戏（一位学生说，其他同学找，找对的同学老师有小红包奖励）。

【设计意图】首先请学生分享自己的分类方法，了解人民币可以按材料分和按单位分，并引出对人民币面值的判断既要看数字又要看单位，学生在动手操作中，直观感受人民币的不同，认识人民币的面值。

2.人民币的图案意义

提问：不同的人民币除了数字和单位不同，还有什么不同之处吗？介绍 1 元到 100 元人民币后面的图案。

追问：你有什么体会？

补充介绍国徽、少数民族语言、少数民族人物头像等。

总结：人民币是我们国家的象征，所以在使用的时候要珍惜爱护。

【设计意图】这一部分让学生来介绍收集的资料以及自己的理解和感悟，培养学生的语言表达能力，学生在同伴的引领下感受祖国的大好河山，融合思政教育和美术教育。

3.人民币的进率换算观看视频，播放一段有趣的购物经历。

提问：你们能帮帮他吗？你想怎样支付8 角？

生1：付 8 张 1 角，是 8 角。

追问：你是怎么想的？

生 2：付 1 张 5 角和 3 张 1 角。

师：几个 1 角就是几角。那我们看看他支付地顺利吗？

视频播放完毕。

提问：你能解开他的疑惑吗？（付出 1 元为什么找回 2 角？）

生：因为 1 元等于 10 角，10 角减 8 角等于 2 角。

师：1 元就是 10 角，那角和分之间有什么关系呢？

生：1 角 =10 分。

追问：你怎么想到的？（推理）

实践：根据购物小贴士，从小红包里拿出人民币，选择你想买的一件物品，想一想要怎么付钱，在方框里贴一贴。

分享四种付法： ① 正好付 1 张； ② 正好付多张一样面值的； ③ 正好付多张不同面值的，讨论不同的付法； ④ 需要找回的。

总结：在购买商品时，我们付钱的方式也存在着很多的奥秘，大家还可以到商店真实感受一下。

【设计意图】首先创设真实的购物情境，有趣的视频、有思考性的问题让学生更好地投入到探索中，明确元、角、分之间的关系，同时渗透推理思想。接着引入购物情境，通过不同数额、面值组合的红包，学生能够创造出多种多样的购物设想和付款方式，拓展学生的应用思路，体会到付钱方式中存在着的奥秘，培养学生的应用意识。

环节 3：总结提问

1.知识拓展

提问：你还有什么想知道的？

生：古代的货币是怎么样的？外国的货币是怎么样的？

补充： ① 与货币交换的都是人们的辛苦劳动②注意防止网络诈骗。

2.走进钱币博物馆

最后老师想和大家一起走进线上钱币博物馆，瞧！这是...这是...还想继续参观吗？课后我们可以和爸爸妈妈继续探索。

3.评价

为自己课前以及课中的表现打个分吧！

【设计意图】首先让学生思考并提问，进行知识拓展并配合金融素养教育，接着选取钱币博物馆中有代表性的钱币进行参观。这两个环节拓宽了学生的知识面，让学习不因下课而止步。最后从课前、课中、课后多个时间维度进行自评、互评和师评。

三、指向应用意识培育的跨学科项目式学习的实践效果及反思

人民币中所蕴含的文化内涵和育人价值是非常丰富的，需要在潜移默化之中渗透，在实践活动之中发展。

本次主题学习前置布置了解人民币的综合实践作业，学生在探索和分享中，自学思考、创新实践、语言表达等个人能力得到有效提升。同时，欣赏人民币上的名胜、国徽和民族等元素，体会人民币的神圣和重要性，融合思政教育和美术教育，学生更全面地了解了人民币。

元、角、分之间的进率关系属于该活动中的重要概念，由于生活中小单位的使用逐渐淡化，学生缺乏生活经验，理解起来较为困难。因此，笔者通过矛盾创造引发学生的认知冲突，让进率在冲突中不知不觉地产生。进率相关的数学运算是低年级学生来说是难点，笔者引入模拟购物的情境，通过不同数额、不同面值组合的红包，学生能够创造出多种多样的购物设想和付款方式，拓展学生的思路，也让学生体会到付钱方式中的奥秘。

后续，还可以继续组织购物周记、商品价格调查、小小记账本等活动，让学生在活动中学会观察、学会记录、学会理财，发展金融素养，培育应用意识。

随着《义务教育数学标准（2022 年版）》的颁布，尤其是其中对“综合与实践”领域提出了更高的要求，“欢乐购物节”的教学内容育人价值明显，通过多样化的活动，让学生在数学学习中真正发展核心素养。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准[M]. 中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2022

[2]刘莉.小学数学“综合与实践”主题活动的理解与思考[J].教学月刊小学版（数学），2023，（03）：9-12.

[3]赵巧艳.基于项目式学习的小学数学教学设计与实施[D].成都大学，2024.

[4]王宁.小学数学教材跨学科项目式学习活动设计的价值和实践探索[J].课程.教材.教法，2025，45（04）：99-107.