基于智能作业分析的小学英语教师精准教学策略研究

引言：

智能作业分析是通过智能平台检测并分析学生作业内容，并结合学生作业内容呈现出学生的个人画像，清晰地呈现出学生的英语学习优势和薄弱点，并针对学生的薄弱点设计专项训练方案，以提升学生的英语学习成果。

一、智能诊断：深度挖掘作业数据，识别教学痛点

（一）精准教学与深度分析需求

随着人工智能全面普及在生活中的各个领域，在教学活动中利用人工智能技术能够丰富教学内容，简化教学难度。利用人工智能技术做学生作业分析，能够精准地了解学生的个性特征和学生的知识掌握情况。这次在现代教学活动中，要求充分结合人工智能技术来辅助教学，从而提升教学质量。人工智能在教育中的有效应用不仅创新了课堂教学模式还优化了学生作业评价成果，帮助学生和教师更加清楚地了解学生的基本学情，并且能够根据学生的学情设计学习内容，提升了课堂教学内容和学生学习需求的契合度。

（二）传统作业反馈时效慢不精准

传统作业评价过程中，教师通过单一的作业评价，无法系统地了解学生的知识掌握情况。通过智能作业分析，不仅能够精准地绘制出每一个学生画像，还能够从学生个体做纵向分析学生的知识掌握情况，以班级为单位做横向分析，分析本班学生的学习优势和薄弱点。对于教师而言，能够从个体特征和整体层面来了解学生，并能够设计出针对性的教学内容，辅助学生或个性班级来提升学习成果。这种方式打破了传统作业反馈的局限，让作业成果反馈更精准、更具体。

（三）作业分析粗导致教学精准差

分析传统的教学内容发现存在教学内容与学生学习需求不匹配的情况，具体而言就是教师在设计教学内容时关注课堂课程规划以及课标要求，忽略了学生的基本学情和阶段性学习需求。借助智能作业分析，能够帮助教师更清楚地了解学生的学习需求，在设计教学内容方面针对性更强。如我通过英语作业评价发现学生词汇量欠缺，教师可以结合班级学生的基本情况设计专项词汇学习课程，帮助学生循序渐进地积累词汇，以提升教学成果。故障的方式提升了教学内容的针对性和专业性。

（四）教学内容设计针对性不足

课堂教学设计是提升学生学习成果的有效方案，结合智能作业分析，能够让教师更加精准地了解学生的学习需求，从学生个体和班级集体双方面来考虑学生的学习疏漏点和优势。并根据不同班级学生的学习特点来调整教学设计内容，以达成优化教师教学设计的目的。如某个班级学生的句式结构掌握欠佳，在教学活动中教师可以融入微课内容来协助该班级学生提升英语语法结构[1]。

二、智能作业分析在小学英语精准教学中的应用策略

（一）结合作业评价结果，优化课程设计

学生的作业评价结果呈现了教师前期的教学成果和学生的相关课程掌握程度，其和课程教学设计息息相关，教师只有找到了学生的课程学习输入检才能够通过教学设计不断的帮助学生巩固知识，以提升课程学习成果。为此我校教师通过“科大讯飞英语智能作业系统”和“一起作业网”等平台对学生进行精准作业评价，并结合评价内容，不断优化课程设计。

如在人教精通版五年级下册“Unit 1 Welcome to our school！”这个单元的作业检测中，教师借助“科大讯飞英语智能作业系统”对学生进行作业评价，发现学生对本课学习的四个单词 library、borrow books、meetingroom、have a meeting 四个常见短语掌握不到位。在后续的教学活动中，教师特意设计单词复习课程，帮助学生掌握本课所学的单词，或者教师制作单词练习卡片，设计单词学习游戏。首先教师带领学生复习单词内容，之后教师带领学生分解四个单词和短语的结构和关联，之后设计游戏，有学生选择一个卡片，并写出这个卡片上的单词或者短语。这种方式能够让课堂时间聚焦学生的薄弱点，不断帮助学生补充短板，提升学生的学习成果。同时教师可以根据智能作业评价结果合理调整课堂教学时间，让学生利用课堂的 5～10 分钟的时间来练习单词，从而提升学生的单词掌握程度。通过这样的方式，能让教师和学生充分利用学习资源，合理规划课堂时间，实现有效学习 [2]。

（二）根据学生基本学情，设计分层内容

学生的学习能力和智能水平有明显差别，因此在知识掌握方面也有较为明显的差距。来说就是同样的知识，有的学生能够全部掌握，有的学生只能掌握 50% ，甚至更少。基于这种情况，教师应该结合学生的不同学习设计分层教学内容，以满足不同学生的学习需求。搭建“智能作业分析—教学策略制定—课堂实施反馈”的闭环系统，通过AI 英语教师助手实现作业批改自动化，知心慧学系统生成个性化错题本，并利用腾讯英语君的语音识别功能进行口语发音纠正。教师可以根据班级优化大师提供的实时数据动态调整教学节奏和内容难度。基于此，进一步设计了三姐弟近视的培训课程体系。

如在人教精通版五年级下册“Unit 4 Wha's wrong with you？”这个单元的只是学习中，不仅包含了四个常见短语，还包含了常规问答句式May I... ？、Wha's wrong with you？ Can I go to... 等相关句式的应用和问答，让学生利用“腾讯英语君”来跟读句子，练习准确发音，由“腾讯英语君”点评学生的句子发音，并纠音。

学习中学生不仅要掌握几个常见短语的读法和写法，更要了解其用法。掌握一般疑问句和特殊疑问句的句式结构及相应的回答方式。而单元包含的知识点内容较多，学生需要通过课堂学习与课后练习的辅助来掌握课程知识。但是通过作业反馈发现班级学生呈现出两极分化的情况，有一部分学生完全掌握了课堂内容，有一部分学生课堂内容掌握程度不到 50% 。这就要求教师在设计课堂内容时照顾到不同学生的学习需求，设计层次化学习内容，掌握短语，并掌握一般疑问句的提问方式和回答方式，理解一般疑问句和特殊疑问句的句式结构并能够准确作答。在设计学习要求时，根据不同学生的情况设计不同的学习要求并设计拓展提升类学习内容要求全班学生都可以尝试，懂得可以向其他学生提问，寻求帮助。这样的方式，满足不同智能水平学生的学习需求，同时借助拓展练习来促成提优 [3]。

（三）结合学生薄弱点，设计专项练习

老师通过纵向分析学生时，可以结合学生画像和智能作业评价了解该学生的知识薄弱点，设计练习的过程中，教师可以将薄弱点相同的学生分为一组并设计小组作业让该小组的学生通过完成小组作业来提升个人的知识薄弱点。为了提升教学质量，本次研究中建立周测、月评和期终总结三级评估体系，通过智能作业系统的自适应测试功能动态调整测试难度与内容，记录学生的成长轨迹与改进建议。利用班级优化大师生成学生成长档案，帮助教师依据数据反馈实施即时干预、阶段调整和长期跟踪的闭环管理。

如班级某几名学生在完成“Unit 6 We're watching the games.”这个单元作业时，在表述 The boys are playing football.The girls are playingvolleyball. The teachers are playing basketball。这几个句式时，总是容易漏掉名词后的 s 或者动词后面的 ing，将其表述成 The boy are playfootball。导致描述错误，从作业中可以发现学生对现在进行时的句式和名词单复数的相关知识点掌握不熟练。教师可以将出现这个问题的学生分别分为一组，将表述过程中容易漏掉名词后面的 s 的同学分为一组，并设计微课帮这些学生加强名词复数形式的训练，让其学会使用名词复数形式。如设计口诀“单数 is 复述 are”看到 is 就要用名词单数，看到 are 名词一定要用复数。再将容易漏掉动词后面 ing 的学生分为一组，帮助学生梳理现在进行时的概念就是现在正在发生的事情。要将动词变为现在进行时，一般是给动词后面加上ing。用这样的方式能够精准地帮助学生提升学习成果。

（四）根据作业分析成果，革新教学模式

随着横向作业分析和纵向作业分析的不断，深入能够发现教师在教学活动中存在的问题，并帮助教师不断地优化教学内容，革新小学英语课堂的教学模式。长期的综合式智能作业分析结果能够呈现出阶段性问题 [4]。之后通过智能作业系统采集实验前后数据，对比两组在词汇量增长率、语法错误率、阅读速度等指标上的差异，帮助学生了解学习中遇到的问题，并在日后学习中不断优化提升。

如整合了两周的智能作业评价成果，发现这两周的问题都聚焦在学生的单词积累量较少的情况，具体来说就两周的时间求学生能够掌握 20 个单词和短语，但是在检测过程中发现大部分学生的掌握程度只有 12 个左右，能达到目标要求的 60% ，由此可见教师在教学活动中收获单词短语教学。就是要求学校教师在接下来的课堂教学中重新调整教学模式，增加单词教学的时长，帮助学生积累掌握单词学习单词短语的用法。结合学生智能作业评价结果调整课堂教学模式是提升课堂教学有效性的重要方式，其能够从时间学生个体，单极体以及时间维度等方面来分析教师的教学情况和学生的学习情况，并呈现出精准的数据，为教师教学模式优化做准备 [5]。

三、结束语

英语教学应遵循英语学习的基本规则，在教学活动中，教师可以通过课堂教学向学生传授知识，再通过作业来检测学生的学习情况，而智能化精准化的作业评价能够帮助教师更加精准地了解学生的阶段性学习成果，并为教师提供教学优化方案，辅助教师提升英语课程教学质量。本研究过程中，从学生个体、班级整体以及阶段性教学表现等方面进行了详细分析，并以学生的作业智能评价为依据，探究小学英语教学优化策略。

参考文献：

[1] 黄翠娥 . 基于教学评一体化的小学英语教学与中华优秀传统文化的融合 [J]. 校园英语 ，2024，（41）：69-71.

[2] 刘丽 . 新课程下英语绘本在小学英语教学中的应用策略 [J]. 试题与研究 ，2024，（27）：13-15.

[3] 周洁 .“教—学—评”一体化在小学英语教学中的应用 [J]. 智力 ，2024，（27）：56-59.

[4] 席文娟 .“双减”背景下小组合作学习在小学英语教学中的运用策略[J]. 甘肃教育研究 ，2024，（15）：116-119.

[5] 陈晶晶 . 聚焦素养导向，落实立德树人——浅谈如何将传统文化融入小学英语教学 [J]. 中华活页文选 （ 传统文化教学与研究 ），2024，（09）：79-81.