新课标下小学音乐单元整合教学的实践研究

引言

新课标强调以学生为主体，重视学科间的综合与素质教育，为小学音乐的教育教学提出新的方向[1]。单一的教学课堂无法有效衔接各个知识点，缺少连续性，很难与新的教学大纲和学生的要求相适应。因此，单元整合教学作为一种创新教学模式，对具有关联性的音乐知识、技巧和文化进行有机组合，形成整体的教学单元，有助于学生清晰完整地认识音乐的学习，提高学生的学习效率。在此背景下，开展小学音乐单元整合教学实践研究具有重要意义。

、以核心素养为导向，重构单元教学目标

新课标强调对于音乐教育领域的重要能力的培养，这就要求教师在系统化的学习中将审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践等核心素养纳入到教学目标中[2]。传统教学多聚焦于知识与技能的传授，如今需转变视角，以素养提升为根本。教师在确定教学目标时，需要分析学生的年龄特点以及认知水平，使目标的定位具有挑战性和可行性。通过明确的核心素养导向，教师可以更精准地选取教学内容和方法，使教学活动更有目的性、高效率。这一目标的重构，使教学从知识本位转向素养本位，有利于实现学生全面的发展。

例如，教师在进行苏少版三年级上册第四单元《采山谣》教学过程中，审美感知方面，要求学生听赏《采山谣》的歌曲旋律充满活力、歌曲的节奏轻松并能够感受这首歌曲的歌词所描述的采山图景所带来的儿童情趣；艺术表现方面，要求学生要用自然的声音、准确的节拍、正确的声音音高来表现歌唱这首歌，还要引导学生以合唱的方式运用打击乐器进行简单歌曲舞蹈或者伴奏的形式去表现歌曲的欢乐气氛；文化理解方面，让学生了解《采山谣》这歌曲所体现的少数民族的采集生活习俗进而感受多元文化及其特点；创意实践方面，可以开展“小小音乐创作人”活动，学生可以借助歌曲的旋律和节奏特点大胆想象创作出新的歌词，并结合创作歌词为歌曲演绎出自己喜欢的采集趣味故事。通过这些目标，教师围绕核心素养精心选择教学内容，不仅掌握音乐知识与技能，更提升音乐素养，从而促使学生从多方面得到全面发展。

二、以主题情境为载体，整合教学内容资源

通过精心设计的主题情境，将分散的独立的音乐知识点链接，形成一个个活生生的统一体，可以为学生营造出积极有趣的学习氛围，在环境中快乐地学习音乐。在具体的单元整合教学实践中，教师可以围绕一定的主题环境，将多种形式、风格各异的乐曲综合，进行综合创新，相互照应、互为补充。通过这种巧妙创设主题情境的教学方式，既打破教科书中的知识内容的局限和束缚，又能给整个教学过程以一个整体的连贯性。

例如，教师在进行苏少版四年级下册第三单元《四季放歌》教学过程中，以“四季之旅”为主题情境展开单元整合教学。在春之篇，选择《春晓》这首歌以及表达春天景色的一些民间歌曲来激发学生的感官感受春天中各种生物的苏醒，让学生在学唱这首歌曲的过程中感受歌曲中的颜色与声音，理解音乐是怎样融合于自然环境当中的。夏之篇，则选择动感十足的《夏夜》及其相关的爵士类音符来进行学习，让学生可以通过这些音乐感受到各种音乐风格所带来的不同感受的酷热的夏季以及感受音乐所带来的人们所要做的一些反应与场景；秋之篇，选择《丰收之歌》与古筝曲子《渔舟唱晚》的片段，为了使学生感受到收获的季节，感受到收获后人们的欣喜与寂静、深刻。冬之篇，则展示如《雪花带来冬天的梦》《北风吹》等作品，让学生感受到冰冷冬日在夜晚的寂静和火热，然后教授学生创作一个音乐场景剧。

三、以任务驱动为路径，优化教学活动设计

利用任务驱动的方法进行教学，让学生清楚地认识到学习的目的，积极投入到课堂教学当中。在单元整合教学中，教师可以按照每单元的内容与教学目标设定一些具有趣味性、富有挑战性的任务，使学生不仅在音乐赏析、分析能力上有所提升，还能够掌握怎样合作、如何沟通、如何发挥想象。任务驱动教学使课堂主体由教师逐步转变为学生，让学生在实践操作中体验音乐之美，使学生的学习获得感增强，使其学会自主解决问题，真正使学生的音乐教育达到高水平、高效能的发展。

例如，教师在进行苏少版五年级上册第二单元《爱的旋律》教学过程中，首先，布置“探寻爱的旋律足迹”任务，让学生以小组为单位去搜集不同风格、地域有关爱的音乐作品，并分析作品的旋律特点及表达的情感，培养学生的音乐鉴赏能力及分析能力以及团队配合精神。然后，开展“爱的旋律创编秀”任务，各小组以“爱”为主题，运用自己所学的音乐知识（如节奏、旋律）进行简单的创编，并进行自创动作或者表演，以此来激发学生的创编能力和言语表达能力。在此过程中，教师要充当指导者的作用，在各个小组中巡回走动，适时给予专业的指导与反馈，帮助学生解决问题。通过这一系列任务驱动的教学活动，课堂不再是教师单一的讲授，而成为学生主动探究及积极参与的舞台。学生在完成任务的过程中，深刻体验到音乐的魅力，增强学习的自信心，渐渐产生自我学习及独立思考的能力，有力推动音乐教学向深度学习与高效发展迈进。

结束语

综上所述，通过本次对新课标下小学音乐单元整合教学的实践研究，认识到其在小学音乐教育教学中明显的优点和巨大的发展空间。而其不仅是一个教科书内容的改组优化，从而提升教学的效果和品质，更对培养学生音乐的全面素质，激发学生的求知欲和创造力起到重要的影响作用。因此，教师也会继续深入研究，不断完善单元整合教学模式与方法，提升教师的能力和水平。同时，积极地建设各种丰富的教材素材，为单元整合教学提供有力支撑。

参考文献

[1]杨钰玲.新课标下小学音乐单元教学路径——以“丰收歌舞”单元教学为例[J].新课程,2024,(31):141-144.

[2]王月娟,司吉福.新课标理念下在小学音乐课堂实施单元整合教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(11):49-51.