读写共生 以读促写

引言：

写作能力作为小学中高段学生语文综合素养的关键构成部分，对其学业成就及未来发展意义非凡。但实际教学中，学生常陷于素材短缺、语言平淡、立意浅显等困境。核心素养理念着重培育学生多方面能力，在此背景下，读写结合这一传统教学方法被赋予新使命。它以阅读为基石，以写作为目标，二者相互推动、协同进步，有望打破小学写作教学的僵局，成为提升学生写作水平的有力抓手，故而值得深入探究与实践。

一、读写共生的内在逻辑与理论基础

读书与写作相辅相成，在进行读书的过程当中，可以让学生积累优秀的文化素材以及积累优秀的文章写作手法来借鉴到自身的写作过程当中，从而实现写作的能力提升。在进行写作时，学生可以互相之间分享自身的写作技巧和方法，从而让学生在互相学习和模仿的过程当中，将阅读融入其中来进行阅读学习，从而实现阅读与写作的相辅相成。读写共生的理论基础是两者相互学习，共同促进的过程。在这样的内在逻辑与理论基础下，提出了读写共生，在小学中高写作水平当中提升的重要性[1]。

二、核心素养导向下的读写结合策略

（一）精选阅读材料，夯实语言基础

教师可以依据核心素养导向，精选优质阅读材料，引导学生通过阅读积累相应的阅读素材和写作技巧，既夯实学生的语言基础，又为学生的写作奠定坚实的基础。从而将这些应用到自身的写作当中，提升学生的写作能力，实现读写相结合的教学研究 [2]。

在教学部编版小学四年级语文课本《习作：推荐一个好地方》这一课时，教师可以结合之前学习过的阅读材料来进行思考探索，让学生将其材料应用到资深的写作当中，完成本节写作内容。以本篇课程教学为例，教师就可以给学生十分钟的时间，让学生复习一下之前学习过的“走月亮”这一课程，让学生精选这一课程当中描写景色的重要语句和手法，将这些手法和语句作为自己的知识，运用到本篇写作过程当中，从而实现知识的贯通融合，夯实语言基础的同时来进行写作指导，促进学生写作与阅读相结合。

（二）模仿借鉴技法，实现知识迁移

在开展小学语文教学过程中，教师应指导学生如何模仿阅读中的写作技巧，并进行有效借鉴。通过吸收这些阅读写作技巧中的内容和方法，实现知识的迁移，将阅读中获得的知识灵活应用于写作实践中，从而促进读写相结合的教学研究。

在教学部编版小学五年级语文《习作：缩写故事》这一课时，教师可以引导学生通过阅读之前学习过的课文内容及课外书籍，进行模仿和借鉴，学习并应用所学的写作手法和技巧，完成本次习作。例如，教师可以列举之前学习过的《牛郎织女》这一小故事文章，让学生深入理解其中蕴含的写作手法和技巧，将其应用到自己的写作中，实现知识迁移式学习。通过借鉴这些写作技巧，学生能够丰富自身的写作内容，提升写作水平。这样不仅可以让学生复习之前学习过的课本知识内容，还可以营造良好的学习氛围，让学生通过模仿借鉴之前学习过文章当中的写作技巧和方法来实现知识的迁移，促进读写结合。

（三）开展读写活动，激发创作热情

教师可以开展一些读写活动，让学生通过这些活动进行互相之间的借鉴思考和相互贯通学习，激发学生的写作和创作热情，从而让学生通过阅读其他人的写作以及借鉴他人的写作手法技巧来丰富自身的写作，激发学生创作热情的同时，培养学生之间良好的学习氛围 [3]。

在教学部编版小学六年级语文习作课程《—让生活更美好》这一课时，教师可以开展一些丰富多彩的读写活动，让学生通过这些活动领略到其中所蕴含的重要写作内容和素材，从而激发学生的创作热情。比如说教师可以指导学生通过观看视频和 PPT 的方式了解生活当中美好的来源。其次，教师还可以给学生几本书籍，让学生通过书籍当中所蕴含的知识内容了解到生活当中的美好蕴含着怎样的感情。这样多样化的读写活动，可以创造学生的写作热情，激发学生学习的积极性，从而将自身的思维融入到写作课程当中，丰富写作色彩。

结束语：

总而言之，结合本研究的探究，首先证实了读写共生的内在逻辑与理论基础。其次，结合当前教学背景，提出了核心素养导向下的读写，结合三条策略。这包括精选阅读材料，夯实语言基础；模仿借鉴记忆法，实现知识迁移；开展读写活动，激发创作热情。希望通过本篇研究的探究，可以将小学语文当中的读书与写作相结合，促进读写结合的同时，提高学生学习语文的综合能力，培养学生的语文核心素养，共同营造读写共生的教学氛围。

参考文献：

[1] 张正艳. 读写结合， 提高作文水平——小学语文阅读与写作的有效整合策略 [J]. 作文成功之路 ，2022，（23）：47-49.

[2] 黄彩贞. 以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究 [J]. 教育界 ，2021，（37）：48-49.

[3] 宋红霞. 核心素养下小学语文读写结合教学的策略分析[J].智力 ，2021，（20）：3-4.