浅谈家园社协同视角下托幼一体化实施策略

引言：

传统的公共教育服务体系以幼儿进入幼儿园为起点，保障幼儿接受教育的基本权利，关注幼儿的成长与发展 [1]。在新时代教育教学背景下，我国大力加强托幼一体化建设，关注幼儿教育这一重要的民生问题，综合分析 0^～3 岁婴幼儿的照护问题与 3^～6 岁学前教育问题。这个问题涉及家庭教育、幼儿园教育与社会教育等多个模块，应得到家长、教师与社会教育人员的共同关注，优化早期教育模式。

一、构建家园共育课程，动态追踪婴幼儿发展

相较于幼儿园教师家长的教育能力有限，只能了解一些较为简单基础的教育理论和教育方法，可能会在婴幼儿阶段的学前教育实践中采取错误的方法，影响儿童的成长状态。而家庭是 0^～6 岁幼儿成长的重要场所，就像他们成长的一面“镜子”一样直接反射出家长的个人素质。对此，幼儿园必须主动构建家园共育课程，动态追踪婴幼儿的发展状况，以真实的成长案例为教育资源，设计针对性的教育方案与教育活动，促进家园共育水平的综合提升[2]。

具体来看，人工智能与信息技术的迅速发展可以为家园共育的实施提供支撑。依托国家中小学智慧教育平台，教师可以发挥平台的互动沟通功能，定期发布幼儿在园的学习和生活动态，让家长及时了解孩子的成长情况，还可以设置家长课堂模块，邀请教育专家定期开展线上讲座，分享科学的育儿理念和方法，帮助家长提升教育能力。家长可以利用平台反馈孩子在家的表现和遇到的问题，与教师共同探讨解决方案。除此之外，教师可以点击加入地方教育频道，了解地区托幼一体化教育实践的实施情况，让理论与地方实际情况有机结合，打造本土化的托幼一体化教育模式。

二、创设社园互动环境，科学评估过渡适应力

众所周知，托幼一体化的实施是一个循序渐进长期持续的过程，不能体现为某个具体的时间节点或具体的教育任务，而是渗透在幼儿学习与成长的方方面面。考虑到幼儿成长的复杂性，教师必须主动创设社园互动环境，灵活利用社会环境中的优质教育资源，科学评估托幼一体化过渡的适应能力 [3]。

社区是幼儿活动的重要社会环境之一。所以，教师可以积极整合社区资源，组织多样化的亲子活动和社会实践活动，如参观博物馆、参与社区志愿服务等，让幼儿在真实的社会情境中学习和成长，拓宽他们的视野，培养他们的社会交往能力和团队合作精神。在这个过程中，教师要善于观察幼儿在不同环境下的表现，细致的记录和分析，评估他们在托幼一体化过渡期间的适应能力，如，情绪管理、行为规范和他们对新环境的接受程度等。在托幼一体化实践中，教师还应与家长保持密切沟通，了解幼儿在家庭中的行为模式和生活习惯，共同制定个性化的教育计划，帮助幼儿更好地适应托幼一体化的过渡阶段。

三、建立三方联动机制，精准支持托幼衔接期

家园社协同育人作为学前教育的必然路径，可以把幼儿的教育转化为家长、幼儿园与社会三方共同协作的重要任务，优化教育水平 [4]。这个合作的过程会体现在教育活动的方方面面，既包含日常的沟通工作与信息共享工作，也体现为三方协同的学习与探究实践。为了保障托幼一体化的系统性、整体性，幼儿园必须重点关注托幼一体化教育实践，建立三方联动机制，精准支撑托幼衔接的过渡期，确保托幼一体化的顺利开展。

具体来看，幼儿园可以定期组织三方会议，讨论幼儿在过渡期间的表现和需求，分享有效的教育策略和资源，鼓励家长积极参与到幼儿的教育过程中，通过家长志愿者活动、亲子课堂等方式，增强家长对托幼衔接工作的理解和支持。另一方面，幼儿园还可以与社区合作，开展针对托幼衔接期的专项培训，帮助家长和社区教育工作者掌握科学的育儿方法，在家园社协同育人实践中构建良好的合作伙伴关系，提升三方参与托幼一体化实践的信任度与合作能力。对于幼儿存在的个性化问题，三方可以利用联动机制迅速进行问题响应，探讨针对性的衔接方案与教育策略。

结束语：

综上所述，家园社协同视角下托幼一体化的实施有利于提升教育效能，促进教育公平，及时抓住幼儿早期发展的关键时期，为他们的终身成长奠定良好基础。特别要注意的是，托幼一体化必须尊重儿童发展与成长的基本特点，不能以灌输知识为目标，出现教育抢跑、提前学习等现象。

参考文献：

[1] 杨丽媛, 张雅玲. 幼儿园托幼一体化的实践路径与未来建议[J]. 学前教育研究 ,2025,(08):88-94.

[2] 危玲玲, 高丙成. 人口变化背景下托幼一体化模式的时代之需、现实阻隔及实践进路 [J]. 教育科学论坛 ,2025,(24):5-10.

[3] 王思琪 . 托幼一体化背景下的家园社共育实践 [J]. 亚太教育 ,2025,(11):13-15.

[4] 吴桢映 .“托幼一体化”背景下的家、园、社共育实践探索[J]. 人民教育 ,2023,(22):77-78.