初中生物教学中融入生态文明教育的路径研究

在现代化建设的深入推进中，虽然加速了经济发展，但不可避免地带来了生态环境的破坏，导致人与自然和谐相处的关系趋向恶化。在这种形势下，生态环境保护问题应运而生，亟须广大教育工作者提高对生态文明教育的重视程度，并在教育教学中贯彻落实，以深化人们的生态文明建设理念为核心目标，提高各学科课程的育人价值。生物课程通过解析生态危机的表现形式及其内在驱动机制，使学生直面环境保护的现实困境，因此，在初中生物教学中融入生态文明教育，不仅可以使学生进一步理解生物知识与自然发展的联系，还能使他们理解生态保护的紧迫性，并形成绿色发展价值观。可见，生态文明教育融入初中生物教学，既能够使学生夯实生态文明知识体系基础，又可以促进学生提升社会责任认知维度，使得生物教学内涵得到深化，拓宽了学生的认知视野。

一、创设教学情境，促进学生形成生态文明情感

初中生物课程中有很多与生态文明教育紧密关联的内容，两者在教学内容上存在着一定的交叉，像是“生态系统的组织”“生物多样性的重要性”等内容，都是生态文明教育的重要组成部分。在初中生物教学中渗透生态文明教育，首先要使学生初步具备生态文明情感，即能够对保护生态环境产生自觉性与主动性。基于初中生的认知特点，教师可以采用创设情境的方式促使学生产生情感共鸣。

例如：在“植物的类群”这部分内容教学中，该课程内容覆盖了藻类、苔藓、蕨类及种子植物四大类群，讲述了不同植物类群的形态结构特征。在其中融入生态文明教育，可以创设“城市行道树选择标准”或“校园植物群落优化方案”的情境，要求学生基于不同植物类群生态特性，设计兼顾景观美学与生态效益绿化方案。以学生熟悉的生活话题作为情境，可以增强其对所学内容的认同感，产生情感认同。

二、开展实践活动，促进学生内化生态文明意识

促进学生将理论知识与实践应用融会贯通是提高生物教学有效性的重要前提，在基于生态文明渗透教育的生物课程中，也要积极开展实践活动，促进学生在切身体验中将积累的生态文明知识践行为实际的环境保护能力，由此来推进生态文明教育的落实。生物实践活动可以帮助学生建立理论知识与生活实际的联系，使学生可以在体验中切身感受生态文明建设的现实意义，由此来促进他们内化生态文明意识。

例如：在“分析人类活动破坏生态环境的影响”话题中，组织实践活动让学生展开社会调查，了解身边有哪些破坏和保护生态环境的行为。学生要以小组为单位展开实践活动，先要编写调查问卷，走进社区进行实地调查访问，或是通过拍照的形式记录下那些破坏与保护生态环境的行为。在真实的实践探索中，学生能够建立生物知识与社会问题的有机联系，并结合生态环境保护的专业知识，促进学生的理性思考。

三、引入社会议题，促进学生筑牢生态文明观念

生态文明建设本身就是一类社会问题，是促进社会发展的关键词，也是新时代背景下广大公民都需要参与的公共事务。生态文明教育不是简单的文字概念，而是要经过长期、持续、潜移默化的教育引导，使学生将掌握的生态知识内化为生态文明观念。为此，在初中生物教学中需要引入社会议题作为加深学生生态认知的载体，通过引导学生关注现实生态问题，促使他们筑牢生态文明观念。

例如：在学习“保护生物多样性”这部分内容时，引入联合国生物多样性大会制定的《生物多样性公约》，通过解读公约的相关内容，让学生深刻认识全球对生物多样性保护的重视程度。然后组织一个模拟辩论活动，让学生结合生活经验和所学知识，用自己的语言描述保护生物多样性的必要性，通过进行议题探讨，促使学生增强保护生物多样性的责任感与使命感。

总而言之，近年来环境保护与生态文明逐渐引起了社会的广泛关注，青少年也应顺应时代的发展与变化，树立起正确的环境保护意识与生态文明观念。初中生物课程包含生态系统结构与功能、生物多样性保护等核心知识，这些内容是生态文明教育的天然认知载体。初中生正处于建立价值观、养成行为习惯的关键时期，在这个阶段开展生态文明教育有助于促进学生提高生态文明素养、养成良好的保护习惯。由此出发，在初中生物教学中，教师要找准生态文明教育与生物课程知识的契合点，通过创设教学情境、开展实践活动、引入社会议题等方式，进行生态文明教育的渗透。

参考文献：

[1] 邢佩佩 . 新课标引领下初中生物生态文明教育的实践研究[D]. 扬州大学 ,2024.

[2] 邹丽婷 . 初中生物实施生态文明教育的尝试探究 [J]. 考试周刊 ,2023,(52):113-117.