核心素养导向下小学语文大单元阅读教学实施路径探讨

前言：

大单元阅读教学是现阶段语文课堂中不可或缺的一种教学方法，教师从单元整体教学目标入手，根据单元目标引导学生对课文深入分析理解，学生在单元目标的引导下会掌握修辞手法、剖析情感、理顺结构顺序等。如此一来，学生的整体思维体系与部分能力得到发展，提高学生的阅读水平，夯实学生的知识积累储备，帮助学生的将各种知识加以贯通使用。此外，在核心素养导向背景下，教师更要对传统的教学方法加以创新完善，优化单元阅读方法，让学生在兴趣中深化印象，最终实现学生核心素养提升。

一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题

阅读教学作为语文课程中的基本，良好的阅读教学对于学生阅读能力、理解能力提升有着显著效果。阅读理解能力并非学生与生俱来的，教师的引导通常是对学生阅读积极性、效率化的影响。但就现阶段小学语文阅读教学而言，部分教师并不能在教学中激发学生的兴趣，很多教师在教学时是让为了让学生阅读而读，教学浮于表面，无法深入，过于形式空洞。

此外，在实际教学过程中，部分教师往往会以课堂时间短为由，让学生赶进度，加速度，虽然学生完成了阅读教学中“量”的目标，但其“质”的任务并未达到标准，不仅压缩了学生的阅读时间，还让学生在慌忙中丢失了阅读理解。部分教师更多的是重视“读”的过程，为追逐阅读的数量在读的过程中并不会对学生的发音、情感等加以纠正，学生更是无法深入理解文章中所要表达的真情实感，这也是传统教学理念下最为严重的问题。

二、核心素养导向下小学语文大单元阅读教学的实施路径分析

（一）深入研读教材，提炼单元主题

新课改背景下的小学语文大单元阅读教师，要求教师在教学前要明晰教学中存在的重难点问题，理顺自身教学思路，对教材深入研讨分析，明确教材单元主旨、课文含义等，在教学中构建一个全方位的教学框架。

教学时，教师要对教材内容了如指掌，知道各单元所要表达的实际内涵，对单元主题进行提炼分析。例如，教师在讲述六年级语文上册第二单元内容时，教师便需要为学生提炼单元主题。在本单元中主要由四篇课文组成，主要主旨表达了烈士先辈的爱国精神，舍身爱国，大无畏精神值得学生学习。在教学过程中，教师应带领学生先观察本单元的每篇课文题目，由《七律 . 长征》到《狼牙山五壮士》、《开国大典》，根据题目分析每篇课文所要表达的情感，让学生观察每篇课文的相同之处，学生会发现与爱国主义精神有关，随之引导学生要具备浓厚的爱国精神，感受课文中所要表达的真情实感。另外，学生在阅读过程中应结合自身日常生活中所接触到的爱国主义精神，如去过烈士陵园、去过天安门、在课外阅读过其他先辈英雄事迹等，让学生真正领悟本单元的主题。如此一来，教师可以将本节课的阅读主题改为“缅怀烈士先辈，传承红色精神”，根据这一主题，为学生寻找一篇相关的烈士英雄事迹供其阅读，激发学生兴趣，加深学生阅读印象，

有效培养学生的爱国主义精神。

（二）重视单元阅读目标设计，实现核心素养提升

大单元阅读教学更为重视学生核心素养提升，教师应根据单元主题精心设计教学目标，从文化自信、语言运用、情感表达以及审美能力四方面切入，其目标要涵盖教学单元的大主题，让学生在阅读的同时，真正学到知识，学会知识并利用知识。以小学六年级上册第七单元为例，本单元共包括三篇课文，主要讲述戏曲、音乐等内容。

第一，教师要让学生感受不同文化背景下我国传统戏曲的魅力，体会《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》中古人通过戏曲方式表达事物的文化底蕴，强化学生潜意识的文化自信。另外，让学生结合自身实际生活，说一说还听过、看过哪些戏曲，实现尊重传统文化、传统戏曲的目标。

第二，在阅读时，学生要着重感受文章内容所要表达核心内涵，在《京剧趣谈》一文中，作者所表述的“马鞭”相关内容，实则是想让学生在阅读时体会经典京剧的独特魅力，了解京剧的相关知识和独特艺术特点，赞扬中华民族传统文化在继承中不断创新。

在上述教学目标背景下，教师与学生都能够清晰明确单元阅读的主题和方向，学生在全方位教学目标的引导下，实现了自身综合能力和核心素颜的提升，为大单元阅读教学效率提升奠定基础。

（三）创建教学情境，增加教学趣味性

对于大单元阅读教学而言，教学情境创建能够有效帮助学生印象加深，增加教学趣味性，让学生自行阅读，主动阅读。教师要充分发挥引导作用，加强课堂多媒体教学设备的使用，让学生充分融入到阅读课堂中，调动学生的学习积极性。此外，教师要从单元整体主题入手，分析单元整体和单篇文章的关系，减少学生在阅读中存在的困惑。例如，在进行五年级下册第六单元教学时，教师在为学生分析完单元主题后，可以根据单元内文章为学生设定演绎情境，找人扮演拿矛的人和拿盾的人，在扮演的过程中分析人物的性格特点和故事情节，激发学生兴趣的同时，引起共鸣，让学生在有趣的场景下深化阅读质量。

结束语：

综上所述，小学语文大单元阅读教学是培养学生核心素养的关键方法，对学生的语言、理解等能力有着大大提升。因此，教师在教学时要充分发挥主观能动性，改变原有的教学理念和教学模式，深入研究课本内容，提炼单元主旨，在明细教学目标后从整体入手，利用有趣的教学情境保证学生融入其中，真正实现让学生发生从“学阅读”到“爱阅读”的转变，保证学生在大单元阅读教学的引导下实现核心素养的提升。

参考文献：

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