浅议初中政治议题式教学改革实践问题及解决措施

一、议题式教学改革的意义

（一）促进学生全面发展

议题式教学通过引导学生围绕真实议题开展思辨、合作与探究，能够培养学生的批判性思维、语言表达能力及团队协作能力，同时深化对政治理论与社会现象的理解，形成正确的价值观和法治观念。例如，通过模拟听证会、角色扮演等活动，学生可直观感受民主决策过程，增强政治认同感。

议题式教学重视培养学生思维和挖掘学科内在价值，有助于学生建立正确的价值观念，落实立德树人的根本任务。新课改要求课堂体现学生的主体地位，教师在其中起主导作用。在课堂中引入议题式教学，教师以议题作为引线，情境作为载体，活动作为路径，引导学生积极参与课堂讨论，帮助学生独自思考、理性分析以及合理解决问题，培养学生解决现实问题的思维能力，促进学生的全面发展。

(二)议题式教学提升教师个人综合能力

议题式教学有助于教师提高个人综合能力。议题式教学要求教师可以准确把握议题，合理设置议题，正确实施议题，理性升华议题，这一过程需要老师具备丰富的知识体系、清晰的逻辑思维、灵活的调控能力等。在教学的过程中，教师要善于引导学生思考，注重学生对问题的分析以及解决的能力。因此，采用议题式教学有助于教师提升个人专业发展，提升个人综合能力。

（二）提升教学实效性

该模式打破传统“填鸭式”教学，通过贴近生活的议题（如“广场舞扰民如何解决”“网络言论的边界”）激发学生兴趣，使抽象的政治理论与实际问题结合，提高知识内化效率。例如，结合《民法典》案例讨论权利与义务，可增强法治观念的应用性理解。

（三）推动教师专业成长

议题式教学要求教师具备跨学科资源整合能力、情境设计能力及课堂调控能力，倒逼教师更新教学理念、优化知识结构，从而提升综合素养。

二、议题式教学的精髓

（一）以学生为中心的活动设计

核心在于将课堂从“教师主导”转向“学生主体”，通过议题讨论、角色模拟、社会实践等活动，引导学生主动建构知识体系，实现“议中学”“做中学”。例如，围绕“班委选举是否实名投票”展开辩论，让学生体验民主程序。

（二）真实情境与学科知识的融合

强调以社会热点、生活案例为情境载体，将教材知识点嵌入具体议题中。例如，通过“长春长生问题疫苗事件”分析法律与道德的关系，帮助学生理解政治理论的现实意义。

（三）思辨能力与价值引领的统一

议题需具有争议性和开放性（如“朋友圈是否应对父母开放”），通过观点碰撞引导学生理性分析，最终实现价值澄清与共识达成，而非追求

单一答案。

三、实践中遇到的问题

（一）议题设计不当

部分议题脱离学生生活经验或过于宏大，导致讨论浮于表面（如直接引入“人工智能对就业影响”而未分层设计）。情境创设流于形式，缺乏真实性和思辨空间，演变为“热闹课堂”而非深度学习。

（二）教师能力不足

部分教师对议题式教学理解片面，仍以知识灌输为主，难以有效引导讨论方向或提炼思政要素。缺乏跨学科整合能力，如法律案例与经济学、社会学关联不足，导致议题深度受限。

（三）教学资源与评价机制滞后

农村地区缺乏多媒体设备和社会实践资源，难以支撑情境化教学。评价仍以纸笔测试为主，忽视过程性表现（如辩论参与度、合作能力等）。

四、解决措施

（一）优化议题设计

分层设计议题：基础议题（如“班规与宪法的冲突”）与拓展议题（如“人工智能伦理”）结合，适应不同认知水平。

（二）扎根教材与生活：从教材单元中挖掘“小切口”（如“公民权利”单元引入“广场舞扰民”案例），增强可操作性。

（三）提升教师专业能力

强化培训与教研：通过案例分析、同课异构等活动，帮助教师掌握议题设计、追问引导等技巧。

跨学科资源整合：鼓励教师联合历史、语文等学科开发综合议题（如“传统文化保护与现代化发展”）。

（四）创新评价体系

多维过程性评价：制定量表评估学生的观点表达、逻辑分析及合作能力，并记录成长档案。

成果展示多样化：通过社区提案、实践报告等形式检验学生知识应用能力。

（五）完善资源保障

开发数字化资源库：整合热点新闻、纪录片片段等素材，供教师创设情境使用。

推动校社联动：组织学生参与社区治理、模拟政协等活动，拓展实践平台。

五、总结

议题式教学是初中政治课程改革的重要方向，其核心在于通过真实议题激发学生的思辨与实践能力。实践中需避免形式化倾向，从议题设计、教师能力、评价机制等多维度协同发力，才能真正实现“知识传授”向“素养培育”的转型。未来可结合项目式学习、跨学科融合等模式进一步深化改革，助力学生成长为具备政治认同与社会责任感的公民。