小学高段学生数学审题能力培养的策略探究

引言：在小学阶段，数学学科属于基础性学科，主要教授基础知识，知识内容比较少，题目也比较简单，但做题过程中，仍有很多学生容易出错，学习效果较差，而经分析发现，审题能力不足是导致这一现象的根本性原因。对此，小学数学教学期间，教师应十分重视审题能力的培养，并引导学生建立正确的学习习惯，进而有效地提升学习效果。

一、加强审题引导，发展审题意识

从小学数学教学实践中发现，面对数学问题时，大部分学生急于求解，且解题过程中并未深入地理解和分析题目本身，导致容易选择错误的解题方法，或解决思路出现偏差。针对此种情况，教师教学时，应将自身引导作用充分发挥出来，带领学生全面的、认真地分析题目，对题意准确地掌握，让学生逐渐地形成审题意识，发展审题能力。

例如“长方体与正方体”教学，“表面积”学习过程中，教师可引导学生树立审题意识。教学时，教师将数学问题展示给学生，即“利用泡沫制作 2个保温箱，一个为正方体，边长 5 分米，另一个为长方体，长宽高各为 6分米、5 分米、4 分米，各需多少平方分米的泡沫？”随后，教师带领学生审题，先让学生思考该题目计算的本质，即计算表面；再以长方体保温箱为例，询问学生长方体的面有几个，使学生认识到采取泡沫保温时，6 个面均需运用。最后，题目计算由学生独立完成，获得题目的答案。长方体保温箱计算完成后，正方体保温箱的计算自然而然地能够准确完成。

二、强化阅读训练，提升读题能力

通俗地讲，审题能力就是能将题目读懂。因此，小学高段数学教学时，阅读训练要积极开展，使学生掌握更多的数学词汇，确保其阅读题目期间能将关键词准确地抓住，进而准确把握题意，提高解题的正确率[1]。

例如“小数的加法和减法”教学，教师教授教材中练习八的第 10 题时，阅读训练即可开展。训练过程中，教师结合第 10 题的已知条件，将新的问题抛出，如“与 8 时比，病人的体温升高还是降低了，相差多少℃？”、“病人 20 时的体温比 12 时高多少 ^∘C？ ？”等，题目给出后，教师引导学生对比题目，分析题目的区别，要求学生将题目中的重点信息找出。此过程中，学生能够准确理解题意，同时，读题能力也可有效地提升，利于增强审题能力。

三、传授审题技巧，提高审题质量

小学高段数学教学时，教师要将审题技巧适当地传授给学生，提高审题质量。审题技巧传授过程中，可充分借助多媒体手段，利用视频、PPT等直观的手段演示出审题分析流程，激发学生审题兴趣[2]。审题体系确立后，教师再通过视频课件呈现整体的审题方法，帮助学生明确审题过程中具体要做的事情，使学生逐步地掌握正确的审题方法，提升审题能力。

例如“扇形统计图”教学，相应知识讲解完成后，教师引导学生完成教材中练习一的第 4 题。审题技巧传授时，教师将第 4 题的背景信息与表格利用多媒体展示出来，让学生直观地观看两个表格中的数据。接着将问题（1）展示出来，即“六年一班同学 1～6 年级不良视力人数占比统计图”，此时，教师让学生认真阅读题目，将关键信息圈出，完成统计图的绘制。此过程中，解决问题的过程清晰地呈现给学生，利于学生明确解决问题的思路。

四、注重归纳反思，建立审题习惯

小学数学教师培养学生审题能力时，错题的归纳与反思具有重要作用。归纳反思过程中，教师需指导学生将题目做错的原因分析出来，同时引导学生结合审题过程分析，明确审题方面存在的不足，再协助学生针对性改进，建立良好的审题习惯，提升审题和解题能力。

例如“百分数”教学，错题归纳时，可以易错点为依据，组织学生将错题整理出来，结合易错点再次开展审题，并将题目重新解答出来，此过程中，学生审题的认真程度逐渐提升，审题习惯也能良好的形成。从教学实践可知，本节课易错的题目类型为百分数与小数和分数的互改，教学时，教师先将易错点指出，如百分数改成分数时，解题答案并非最简分数；易错点明确后，教师让学生重新审题，并给出题目的答案。经过归纳与反思，学生会愈加重视审题，利于提升审题能力。

结束语：小学高段数学教学时，教师除教授数学知识外，还应注重培养学生的学习习惯。学生数学过程中，解题是数学学科的重点内容，要想准确且迅速地解出题目答案，需要学生具备良好的审题能力。因此，教学期间，教师要采取适当策略提升学生审题能力。实践中，教师应加强审题引导，帮助学生树立审题意识，同时通过阅读训练、传授审题技巧、归纳反思的方式，发展学生审题能力，进而提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]张兴娟. 小学数学教学中学生审题解题能力的培养 [J]. 理科爱好者，2025， （02）： 235-237.

[2]景婷婷. 新课改背景下小学生数学审题能力培养策略研究 [J]. 考试周刊， 2025， （11）： 61-64.