小学课堂管理中融入心理教育的策略与价值论述

一、引言

课堂是小学教育教学的核心场域，课堂管理成效不仅直接影响教学质量，更关系到学生心理健康与人格发展。当前，部分小学课堂管理仍停留在“维持秩序”的表层阶段，教师多依赖批评、惩罚等约束手段，对小学生正处于“情绪易波动、自我意识萌芽、安全感需求强烈” 的心理特点关注不足。这种管理模式下，学生处于“被动服从”状态，易产生逆反心理或压抑情绪。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》明确提出“心理健康教育应渗透于学校教育教学全过程，融入课堂教学、班级管理等各项工作”。在此背景下，探索课堂管理与心理教育的有机融合，是破解当前课堂管理困境的现实需求，更是落实“以生为本”教育理念的必然选择。

二、小学课堂管理与心理教育的融合路径

课堂管理融合心理教育，并非简单将心理活动“嵌入”课堂，而是将心理教育贯穿于课堂管理的全过程，通过“课前奠基、课中疏导、课后巩固”的闭环设计，实现管理行为与心理需求的融合。

课前阶段的核心是营造安全、包容的心理氛围。教师应关注学生的心理状态，让学生参与到课堂规则的制定中，减少课堂管理的抵触情绪。如组织学生以小组讨论的形式，思考“怎样的课堂能让我们专注学习”，学生在讨论中会提出“别人发言时不打断”、“答错了不被批评”、“累了可以申请休息 1 分钟”等需求，教师再引导学生将这些需求转化为具体规则。通过“规则共创”让学生从“规则的遵守者”转变为“规则的制定者”，促进学生对课堂管理的心理认同。

课上阶段是课堂管理的关键环节，将心理教育理念融入即时管理行为，在保障教学进度的同时也能兼顾学生的心理需求。面对学生违反规则的行为，摒弃“你又走神”、“别说话了”这类否定式批评，转而用“描述问题 + 期待行为”的话术沟通——如学生上课玩文具时，可以说“老师看到你手里拿着橡皮，是不是觉得这节课的内容有点难？先把橡皮收起来，有不懂的地方举手问，我们一起解决”，这种表述既指出了问题，又没有否定学生，能有效减少学生的对抗心理。

课后阶段是课堂管理的延伸与巩固，通过沟通与反馈，挖掘学生问题行为背后的深层原因，实现“管理 - 教育 - 成长”的闭环。对于频繁违反课堂规则的学生，教师不局限于 “批评教育”，而是以倾听者的身份开展约谈。如为上课频繁捣乱的学生制定“个性化支持计划”，深入了解背后原因，这种从“纠正行为”转向“解决根源”的方式，比单纯的批评更能实现长期有效管理。

三、小学课堂管理融入心理教育的教育价值

对学生而言，实现从“被动服从”到“主动自律”的转变。传统管理模式下，学生遵守规则多是出于对批评或惩罚的畏惧，而融合模式通过“情绪打卡”、“规则共创”等方式，让学生学会认知情绪（如“我现在很生气，需要深呼吸冷静”）、表达情绪（如“我觉得这道题太难，想休息一下”），避免了因情绪压抑引发的对抗行为。学生在遵守规则的过程中获得了自我认同。这种内在的自我认同，让规则从“外部约束”转变为“保护自己与他人学习权利的共识”，学生也从“要我遵守”转变为“我要遵守”，形成真正的自律意识。

对教师而言，融合模式推动其从“单向管理者”转变为“双向赋能者”，减轻了管理负担，更提升了教育胜任力与职业成就感。传统课堂管理中，教师常陷入“管纪律 $$ 学生逆反 $$ 再管纪律”的循环，大量精力被消耗在应对冲突上。而融合模式通过“课前预防”、“课后疏导”

从根源减少了问题行为。同时，融合过程也要求教师学习心理教育知识，观察学生的心理需求、设计个性化支持方案，这种成长让教师从“单纯的教书者”转向“兼顾育人的教育者”。

对课堂生态而言，融合模式让课堂从“紧张约束的场所”转变为“安全包容的成长空间”，为教学质量提升与学生全面发展创造了良好环境。学生感受到“犯错被允许、表达被尊重、需求被关注”，这种“心理安全”氛围让他们更愿意举手发言、分享想法、参与小组讨论，实现了“知识传递”与“人格培养”的同步推进，契合小学教育“促进学生全面发展”的核心目标。

四、实践中的挑战与优化方向

尽管课堂管理融入心理教育具有显著价值，但实践中仍面临一些需要解决的挑战。一方面，部分教师缺乏系统的心理教育知识，对学生的心理需求识别不够精准；另一方面，部分教师担心心理活动占用教学时间，影响教学进度，在实际操作中难以坚持。针对以上问题，可以从教师培训与教学整合两方面进行优化。

教师培训方面，学校可构建 “分层培训体系”。基础层培训聚焦心理测评工具与常见心理问题识别，帮助教师掌握“情绪卡片”、“微表情观察”等实用技巧；进阶层培训围绕团体心理辅导技术展开，如绘画疗法、沙盘游戏等，提升教师的心理干预能力；专家层则通过个案督导与行动研究，培养教师的心理教育科研能力。

教学整合方面，教师可将心理活动与教学环节有机结合，避免“为活动而活动”。例如，语文课堂讲解“课文中人物情绪”时，可融入“情绪分享”活动，让学生结合课文内容谈谈自己的类似情绪；数学课堂练习后，可插入“手指操”缓解疲劳；这种“嵌入式”的整合方式，既不会过多占用课堂时间，又能实现“教学”与“心理教育”的双赢，让心理教育真正融入课堂。

五、结论

小学课堂管理中融入心理教育，是突破传统管理困境、落实“以生为本”教育理念的重要路径。通过“课前氛围奠基、课中动态疏导、课后延伸巩固”的全方位融合，不仅能减少课堂冲突、提升管理效率，更能促进学生的心理健康发展、提升教师的教育胜任力、优化课堂的育人氛围，让课堂从“知识传递场”转变为“心理成长场”，为培养具有健全人格的新时代小学生提供坚实的实践支撑。

参考文献

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