幼儿园五育融合背景下，劳动教育生活化与教师倾听的协同作用

引言

幼儿阶段是个体成长的关键奠基时期，如同一张白纸，等待着外界的精心描绘。在当前幼儿园教育倡导五育融合的大背景下，劳动教育作为重要一环，对幼儿的全面发展起着不可忽视的作用。劳动教育生活化，旨在将劳动元素自然地融入幼儿的日常生活，让幼儿在熟悉的场景中体验劳动的乐趣与价值。而教师倾听，作为连接教师与幼儿心灵的桥梁，能够深入了解幼儿在劳动过程中的想法、感受与需求。将劳动教育生活化与教师倾听有机结合，发挥二者的协同作用，能够为幼儿创造一个更加丰富、有效的学习与成长环境，助力幼儿在五育融合的道路上稳步前行，为其未来的发展奠定坚实基础。

一、劳动教育生活化的实施路径

（一）自我服务劳动融入日常起居

幼儿时期是良好生活习惯养成的关键阶段，将自我服务劳动融入日常起居是劳动教育生活化的重要切入点。在幼儿园，教师引导幼儿从最基础的个人事务做起，如自己穿衣、脱鞋、整理书包等。早晨入园时，鼓励幼儿自己解开外套扣子，将衣物整齐挂在衣柜里，锻炼手部精细动作与生活自理能力。洗手环节，教导幼儿正确的洗手方法，包括挽起袖子、涂抹肥皂、揉搓手心手背及手指缝等，培养幼儿的卫生习惯。进餐时，引导幼儿自己拿餐具，独立用餐，不挑食、不浪费食物，感受食物的来之不易，珍惜劳动成果。午睡起床后，组织幼儿自己整理床铺，叠好被子，整理枕头，这不仅提升了幼儿的动手能力，还培养了他们的责任感与独立意识，让幼儿在日常起居的点滴中，逐渐掌握自我服务的劳动技能，为今后的独立生活做好准备。

（二）班级劳动培养责任意识

班级是幼儿在园的主要活动场所，开展丰富多样的班级劳动活动，能有效培养幼儿的责任意识与团队协作精神。在班级中设置专门的劳动区域，配备相应的劳动工具，如扫帚、抹布、小水桶等。教师引导幼儿参与班级卫生打扫，每天安排不同小组的幼儿轮流值日，负责清扫地面、擦拭桌椅、整理玩具等工作。在打扫过程中，幼儿学会合理分工，有的负责扫地，有的负责擦桌子，相互协作，共同完成任务。同时，教师鼓励幼儿参与班级植物角的管理，给植物浇水、施肥、修剪枝叶，观察植物的生长变化，记录植物的生长过程。通过照顾植物，幼儿了解植物的生长需求，感受生命的奇妙，培养了耐心与细心。

（三）家园共育拓展劳动空间

家庭是幼儿生活的第一环境，家园共育在劳动教育生活化中起着至关重要的作用。幼儿园与家庭应紧密合作，共同为幼儿创造劳动机会。幼儿园通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传劳动教育的重要性，引导家长转变教育观念，重视幼儿劳动习惯的培养。家长在家中为幼儿提供丰富的劳动实践机会，如让幼儿参与家务劳动，扫地、洗碗、擦窗户等。在周末或节假日，带幼儿参与户外活动，如种植花草、采摘水果、打扫庭院等。同时，家长可以与幼儿一起制定家庭劳动计划，明确每周或每月的劳动任务，让幼儿在有计划的劳动中，逐渐养成良好的劳动习惯。

二、教师倾听在劳动教育中的关键作用

（一）关注幼儿需求，提供个性化指导

在劳动教育过程中，教师认真倾听幼儿的心声，能够精准把握幼儿的需求，为其提供个性化指导。每个幼儿在劳动能力、兴趣爱好及发展水平上存在差异，教师通过倾听幼儿在劳动中的言语表达、观察其行为表现，了解幼儿在劳动过程中遇到的困难与问题。例如，当幼儿在尝试系鞋带时说“这个鞋带总是系不好，我怎么都学不会”，教师倾听后，能够针对幼儿的具体情况，放慢速度，一步步示范系鞋带的动作，给予耐心指导，如讲解如何交叉鞋带、如何打蝴蝶结等，帮助幼儿克服困难。又如，在班级卫生打扫中，有的幼儿对擦玻璃表现出浓厚兴趣，但不知如何下手，教师通过倾听幼儿的想法，引导幼儿观察玻璃的脏污程度，选择合适的清洁工具，如湿抹布、报纸等，并教给幼儿正确的擦玻璃方法，如从上往下擦、从左往右擦，让幼儿在自己感兴趣的劳动领域中得到充分发展，满足幼儿的个性化需求。

（二）激发幼儿表达，促进思维发展

教师积极倾听幼儿在劳动中的表达，能够激发幼儿的表达欲望，促进其思维发展。当幼儿参与劳动活动后，教师给予幼儿充分的时间与空间，让他们分享自己在劳动中的感受、体验与发现。例如，在种植活动结束后，教师组织幼儿围坐在一起，倾听幼儿讲述自己在种植过程中的经历，有的幼儿会说“我发现种子种下去后，要每天浇水，它才会快快发芽”，有的幼儿会分享“我看到小虫子在咬我们种的菜，是不是我们要给它喷点药”。在幼儿表达过程中，教师用专注的眼神、点头、微笑等方式给予回应，鼓励幼儿继续表达。同时，教师通过提问引导幼儿深入思考，如“那你觉得为什么种子需要每天浇水呢”“如果给菜喷药，会不会对我们的身体不好呢”，激发幼儿的好奇心与求知欲，促使幼儿在思考与表达中，不断拓展思维深度与广度，提升语言表达能力与逻辑思维能力。

（三）促进家园沟通，形成教育合力

教师倾听在促进家园沟通、形成教育合力方面发挥着重要作用。教师通过倾听幼儿讲述在家中的劳动情况，能够了解幼儿在家庭劳动教育中的表现与收获，及时发现问题并与家长沟通。例如，幼儿向教师分享“我在家帮妈妈洗碗，但是妈妈总是说我洗得不干净，不让我洗了”，教师倾听后，及时与家长取得联系，向家长反馈幼儿在园的劳动表现，强调幼儿参与家务劳动对其成长的重要性，引导家长正确看待幼儿在劳动中的不完美，鼓励家长给予幼儿更多的尝试机会，以积极的方式指导幼儿劳动。同时，教师也将幼儿园的劳动教育计划与活动安排分享给家长，让家长了解幼儿园劳动教育的目标与内容，便于家长在家中配合幼儿园开展相关教育活动。

三、总结

在幼儿园五育融合的进程中，劳动教育生活化与教师倾听相辅相成，协同作用显著。劳动教育生活化，通过将劳动巧妙融入幼儿的自我服务、班级活动以及家园共育等方面，为幼儿提供了丰富多样的劳动实践机会，使幼儿在真实的生活场景中，逐步提升劳动技能，培养劳动意识与责任感。教师倾听则如同一盏明灯，照亮了教师了解幼儿内心世界的道路。通过关注幼儿需求，为幼儿提供个性化指导，助力每个幼儿在劳动中得到适宜发展；激发幼儿表达，促进其思维的活跃与提升；促进家园沟通，凝聚家庭与幼儿园的教育力量，共同为幼儿创造良好的劳动教育环境。二者的协同，全方位促进了幼儿在德、智、体、美、劳各方面的和谐发展，增强了幼儿的自信心，提升了他们解决问题的能力，为幼儿未来的成长奠定了坚实基础。

参考文献

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