九江段生态法治案例在初中道法课的情境化应用

引言

长江生态保护是国家发展重大战略，《长江保护法》的实施为流域生态治理筑牢法治根基。九江作为长江经济带重要节点城市，其江段生态安全关乎全流域稳定，多年来积累了非法采砂治理、江豚保护、禁渔令实施等丰富本土生态法治案例。2022 年版初中道德与法治课标明确以核心素养为导向，要求将法治观念、责任意识融入教学。在此背景下，把九江本土生态法治案例情境化引入初中道法课堂，既是响应课标要求的必然之举，也是破解传统道法课“理论脱离实际”“学生缺乏情感共鸣”的关键路径。通过身边真实案例，能搭建“法律条文”与“生活实践”的桥梁，让学生在感知家乡生态治理中深悟法治精神、主动树立生态责任意识，兼具重要教学实践价值与育人意义。

一、九江段生态法治案例教学的核心依据与价值定位

1.1 政策依据：多层级法治体系提供支撑

案例教学的合法性与权威性，依托国家到地方的多层级生态保护法治体系。国家层面，“长江大保护”战略定方向，《长江保护法》明确禁渔期、生态修复等顶层要求；省级层面，《江西省河道管理条例》结合鄱阳湖流域特点，细化河道保护与水资源利用规则，补充国家法律；市级层面，《九江市饮用水水源保护条例》聚焦本地饮水安全，划定长江九江段水源地、明确处罚措施。教学中融入《长江保护法》立法争议、九江条例居民意见征集故事，可让学生理解生态保护法律源于现实需求、兼顾多方利益，明晰生态保护有法可依。

1.2 教学价值：精准锚定新课标核心素养

案例教学能将抽象核心素养转化为具象内容，助力素养培育。培育法治观念时，分析九江非法采砂案中执法部门依《长江保护法》查处、要求修复河道的过程，让学生感知法律的刚性约束与生态保护作用，建立法治思维；强化责任意识方面，以湖口县渔民从“靠江吃江”到“护江养江”的转型为例，引导学生认识个人与长江生态、家乡发展的关联；激发家国情怀时，展示九江江豚回升、岸线变绿廊的成果，让学生感受家乡在国家战略中的作为，增强爱家乡、护长江、兴国家的情感认同。

二、九江段生态法治案例教学的核心思路与创新路

2.1 双主线引领：构建“法治+教育”协同框架

教学以“双主线并行”为核心骨架，确保法治知识传递与核心素养培育同步推进、互不脱节。其中，法治主线以《长江保护法》为核心，串联省、市地方法规，通过绘制“长江生态保护法律层级树”教学工具，清晰呈现国家法管全局、地方法解难题的逻辑关系。比如对比《长江保护法》的“禁渔总则”（全国统一要求）与九江条例中“鄱阳湖九江段禁渔具体时间、范围”（地方细化规定），能让学生直观理解不同层级法律的互补性。教育主线则遵循“真实情境-梯度问题链-素养落地”的路径，以九江本土案例为情境载体设计递进式问题链，以“九江江豚保护区治理”为例，从生态认知层提问江豚数量减少的原因，到法治知识层关联《长江保护法》《野生动物保护法》条款，再到责任转化层引导学生思考保护行动。借助“法律层级树”与“问题链思维导图”的可视化呈现，可帮助学生建立法律知识与思维能力的内在关联。

2.2 本土化选例：聚焦“身边案例”的情感共鸣

案例选取严格遵循“本土性、典型性、教育性”三大原则，避免因使用陌生外地案例导致学生“无感”，具体分为违法治理类、生态修复类、公众参与类三类核心案例。违法治理类选取九江“非法采砂案”（某砂厂未经许可采砂致河道破坏，执法部门依法处罚并要求修复）、“某企业非法排污案”（企业排污被环保部门查处整改），让学生看到家乡江边的违法行为与法律监管，打破“法律离生活很远”的认知；生态修复类选取“九江长江岸线复绿工程”（拆除违法码头、植树复绿）、“鄱阳湖禁渔后鱼类资源恢复”（禁渔三年鱼类数量增长30%）案例，用对比图、数据图表展示法律实施带来的生态改善，增强案例说服力；公众参与类选取“九江志愿者参与江豚观测”（本地志愿者定期监测江豚并记录数据）、“渔民转型参与生态管护”（禁渔后渔民成为“长江护渔员”）案例，体现法治需全民参与，为学生提供“可模仿、可参与”的行动范例。同时，邀请案例执法人员、转型渔民进课堂讲述案例背后的故事，能让文字材料变为鲜活叙事，进一步激发学生的情感共鸣。

2.3 生活化转化：破解“专业案例难懂”困境

针对司法案例、行政执法案例专业性强（含大量法律术语、复杂程序细节）、初中生理解困难的问题，专门开发“三级案例转化模型”，让案例贴合学生认知水平。第一步提炼核心法律要点，从原始司法案例中提取核心法律精神，剔除专业术语，例如从“非法采砂案”处罚决定书中，仅保留“未经许可采砂违法”“破坏生态需承担修复责任”两个核心要点，忽略“行政复议期限”“听证程序”等复杂细节；第二步重构生活情境，将法律要点转化为学生易懂的生活故事，比如把“非法采砂案”简化为江边砂厂张老板为多赚钱，未办许可偷采砂致堤坝变松，被执法部门罚款并要求修复河道的道德两难情境，引发学生思考赚钱与守法哪个更重要；第三步可视化呈现，用时间轴展示采砂-居民举报-执法查处-修复河道的案件关键节点，用对比图呈现采砂前的河道与修复后的河道，用漫画表现张老板的错误选择与后果，让复杂案例“一看就懂、一想就通”。

2.4 实践性活动：让学生从“旁观者”变为“参与者”

创新教学形式，通过“做中学”让学生主动参与。开展“模拟长江生态法庭”活动，让学生扮演不同角色，按真实程序辩论审理，理解法律如何判断对错、维护生态权益；举办九江沿岸社区生态治理方案大赛，要求学生小组结合法律知识设计宣传禁渔令、监督污染等方案，将知识转化为实践方案；联动校外实践基地，组织学生参观法院观摩生态案件庭审、在检察院看法治展览、在长江生态公园观察岸线修复，聆听法律保障生态修复的讲解，让学生近距离感受司法威严与生态保护实效。

三、九江段生态法治案例教学的重点难点与突破策略

3.1 难点一：核心素养与案例的精准匹配

核心素养与案例匹配的难点在于，若二者脱节，学生易只记案例故事，却不清楚案例承载的素养目标，导致素养培育流于形式。突破此难点需设计“一案一标一素养”对照表，明确每个案例对应的课标条款、核心素养与教学目标。比如九江禁渔令与渔民转型案例，对应八年级下册“依法履行义务”等课标条款，聚焦法治观念与责任意识，教学目标为让学生理解禁渔令是法定义务，且能分析个人与国家利益的平衡；九江江豚保护区治理案例，对应九年级“生态文明建设”等内容，围绕责任意识与家国情怀，要求学生认识生物多样性保护的法律意义并提出保护行动。教学中让学生对照表格分析案例，先明确素养目标，再展开讨论实践，确保培育不偏离方向。

3.2 难点二：专业案例的通俗化转化

专业案例转化的难点是原始司法、行政执法案例含大量专业术语与复杂程序，初中生难理解，易觉得“法律离我很远”。突破需在“三级案例转化模型”基础上优化方法，编制《生态法治案例常用术语通俗手册》，将“生态损害赔偿”等术语转化为通俗表述；重构生活情境时结合学生经验，如把企业非法排污案转化为“小区附近工厂排污致鱼死，环保部门查处”的故事，增强代入感；还可将案例制成情景剧短视频、漫画故事册，用生动形式展现情节，比如用漫画呈现非法采砂老板被查处后的后悔场景，降低理解难度。

3.3 难点三：素养提升的可量化评价

素养评价的难点是法治观念、责任意识等隐性素养难用分数衡量，易导致评价“重知识、轻素养”。突破路径是设计“行为锚定评价量表”，从课堂表现、实践成果、日常行为三维度评估。课堂上看学生能否指出案例违法点、结合法律分析；实践中考察模拟法庭表现与社区治理方案可行性；日常里观察学生是否宣传长江保护法、参与生态活动。评价时结合教师记录、同学互评、家长反馈，形成“学生生态法治素养成长档案”，直观呈现学生从“懂知识”到“会分析”再到“能行动”的变化，让评价“看得见、摸得着”。

四、九江段生态法治案例教学的预期成果与特色

4.1 预期成果：形成“可直接用、可推广”的教学资源

通过教学实践与研究，将整合形成《九江长江生态法治初中道法教学资源包》，为教师提供一站式教学支持。资源包中的案例库会分类整理10-15 个九江本土生态法治案例，每个案例都包含原始素材（精简版）、转化后的生活故事、可视化素材（对比图、时间轴、漫画）以及案例教学指南，方便教师快速掌握案例核心与使用方法；教案与课件部分，将配套8-10 节初中道法课的完整教案，涵盖教学目标、教学流程、问题链设计、活动安排等内容，同时附上PPT 课件、情景剧视频、方言快板音频等素材，满足多样化教学需求；评价工具包含一案一标一素养对照表、行为锚定评价量表、素养成长档案模板，助力教师科学评估教学效果；学生成果集会收录优秀模拟法庭视频、社区治理方案、普法漫画、“我的生态承诺”等，为后续教学提供真实范例。

4.2 鲜明特色：深度融入九江地域文化

教学不仅选用九江本土案例，更将地域文化元素与生态法治深度融合，让教学内容充满“家乡味”与“文化感”。邀请本地文化工作者用九江 贴合生活且朗朗上口，如“长江水，清又清，九江儿女要护紧；采砂要经许 接地气、易被学生接受和传播；开展“跟着瑞昌剪纸学法治”活动，邀请瑞 艺术呈现江豚保护、长江岸线复绿、渔民转型等生态法治场景，在传承非 治的认知；结合九江“浔阳江”“鄱阳湖口”“石钟山”等地名的历史文化，讲解这些区域成为 生态保护关键区的原因，以及法律如何守护其生态。

4.3 独特优势：践行“实践育人”的教学理念

教学打破传统“教师讲、学生听”的模式，以“学生为中心”践行“实践育人”理念，突出学生在案例教学中的主体地位。通过模拟法庭、社区治理方案设计、实地参观等多样化实践活动，让学生从被动接受知识转变为主动探究实践。在模拟法庭中，学生通过扮演法官、原告、被告等角色，参与辩论与审理，自主理解法律程序与精神；在社区治理方案设计中，学生以小组为单位，结合《长江保护法》知识，调研社区需求，设计宣传禁渔令、监督江边污染的方案，将知识转化为解决实际问题的能力，同时培养团队协作与问题解决能力。教学场景也从课堂延伸到法院、检察院法治教育基地、长江生态公园等真实场景，学生观摩生态案件庭审可感受司法威严，观察岸线修复成果能体会法律对生态改善的作用，进而认识到“法治不是书本文字，而是影响生活的实际力量”。

五、结论

九江段生态法治案例在初中道法课的情境化应用，以“依托本土实践培育核心素养”为核心，构建“政策-案例-教学”融合体系。依“长江大保护”战略与《长江保护法》，结合九江本土案例，借“双主线引领、本土化选例、生活化转化、实践性活动” 推进教学，破解三大难点，形成优质教学范式。其解决传统道法课痛点，助学生在乡土情境中明法治、树生态责任，培育三大核心素养。未来可拓展案例库、优化跨学科教学与评价体系，该模式推广将为道法课地域化、素养化教学赋能，为 “长江大保护” 培育法治与责任兼备的建设者。

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