小学数学教育与生活实际相结合的有效策略分析

一、 引言

数学并非悬浮于真空中的符号与公式体系，其根脉深植于人类的生产生活实践。从古代的结绳计数、丈量土地，到现代的金融分析、数据科学，数学始终是认识和改造世界的重要工具。对于小学生而言，他们的思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，纯粹抽象的数学概念和机械的运算练习极易使其感到枯燥、困难，甚至产生畏难和厌学情绪。因此，打破数学与生活之间的“ 壁垒” ，让学生感受到数学的“ 温度” 与“ 烟火气” ，是小学数学教育成败的关键。有效的结合并非简单地在课堂上提及几个生活名词，而是需要一套系统、深入、贯穿教学全过程的策略体系，真正实现“ 从生活中来，到生活中去” 的教学闭环。

二、 脱离生活实际的数学教育之弊

首先，导致学习动机缺失。学生无法理解学习“ 鸡兔同笼” 、“ 水池进水排水” 等问题的现实意义，认为数学只是课本上和考试中的“ 游戏规则” ，从而丧失主动探索和深入学习的内在动力，学习行为变为被动应付。

其次，阻碍抽象思维发展。数学思维的培养需要以大量的具体经验和感性材料为基石。没有生活实例的支撑，概念、公式和法则就成了无源之水、无本之木，学生只能依靠死记硬背，其数学思维的发展必然是僵化和脆弱的，无法实现从具体到抽象的成功跨越。

再次，削弱应用与实践能力。学生即便能够熟练解答课本习题，一旦面临真实生活中需要运用数学知识解决的问题时，往往显得束手无策。这种“ 高分低能” 现象正凸显了教育与实践的脱节，学生未能形成将数学知识迁移应用于新情境的“ 数感” 和“ 数学眼光” 。

三、 数学教育与生活实际相结合的有效策略

（一） 教学内容的生活化重构：让知识“ 从生活中来”

教材是教学的基础，但教师不应是教材的被动执行者，而应是积极的开发者和重构者。教师需具备一双“ 发现数学的眼睛” ，对教学内容进行生活化处理和再创造。

1. 引入生活化素材替代抽象例题：在教授“ 加减乘除” 四则运算时，可将脱离情境的数字计算，转化为“ 家庭购物预算” 、“ 旅行路程规划” 、“ 分享零食（分数初步概念）” 等场景。例如，学习“ 单价、数量、总价”时，直接创设“ 班级筹备元旦联欢会采购物品” 的任务，让学生在模拟购物中理解三者关系。

2. 挖掘数学知识的生活本源：在讲授“ 圆” 的知识时，不仅告诉学生“ 圆心” 、“ 半径” 的定义，更可引导学生思考“ 为什么车轮是圆的而不是方的？” “ 井盖为什么大多是圆的？” 从而让学生理解数学概念背后深刻的生活实用价值和科学原理，知其然更知其所以然。

3. 单元知识的主题化生活整合：打破课时限制，围绕一个生活主题整合多个数学知识点。例如，以“ 设计我的小卧室” 为主题，学生需要运用长度测量、面积计算、比例尺、预算规划等多方面知识，实现知识的综合运用与融会贯通。

（二） 教学过程的情境化创设：让学习“ 在情境中发生”

创设真实或模拟真实的生活情境，是连接数学与生活的桥梁，能最大限度地激发学生的参与感和探究欲。

1. 问题驱动，设置生活化锚点：一堂课的起始，应从一个源自生活的、有趣的、具有挑战性的“ 大问题” 或“ 任务” 开始。例如，学习“ 比例” 前，提出“ 如何在不爬上大树的情况下，测量出它的高度？” 这个问题能立刻抓住学生的好奇心，驱动他们主动去寻找解决问题的数学方法。

2. 角色扮演，增强沉浸式体验：在教学中引入“ 小小超市收银员” 、“ 城市规划师” 、“ 餐厅配餐员” 等角色。让学生在角色扮演中运用数学知识解决问题，如计算找零、设计绿化面积占比、计算营养搭配等。游戏化的情境能有效降低认知负荷，让学习在不知不觉中高效进行。

3. 技术赋能，模拟现实复杂环境：利用教育软件、虚拟仿真技术等，创设难以在课堂实物实现的生活场景。例如，通过模拟软件经营一个“ 虚拟商店” ，学生需要处理进货、定价、促销、计算盈亏等一系列复杂问题，全面锻炼其数据分析、决策和运算能力。

（三） 教学应用的实践化导向：让能力“ 到生活中去”

学习的最终目的是为了应用。必须设计指向真实实践的数学活动，让学生亲手用数学解决真问题。

1. 设计项目式学习（PBL）：围绕一个复杂的、来自真实生活的问题展开深入的、持续的探究。例如，“ 为校园一角设计一个节水灌溉方案”项目，学生需要实地测量、计算面积、研究水量需求、设计管道布局、编制预算等，其成果是一个可行的方案或模型。这个过程极大地培养了学生的创新能力、协作能力和实践能力。

2. 鼓励数学观察与记录：引导学生成为“ 生活中的数学家” ，鼓励他们发现、记录并尝试解决生活中的数学问题。如记录一周的家庭开支并绘制成统计图，研究“ 黄金分割” 在建筑和艺术中的应用，测量计算自己一步的长度并用于估测距离等。建立“ 数学日记” 或“ 数学手抄报” ，是固化这一习惯的好方法。

3. 开展数学实践活动：组织学生走出教室，开展实地测量、数据调查等活动。如测量操场面积、统计校园树木种类、调查同学最喜欢的课外读物并分析数据等。让数学课堂延伸至整个校园乃至社会，使学生真切体会到数学的广泛应用性。

（四） 教学评价的多元化转向：让评价“ 为成长服务”

评价是指挥棒。要推动教学与生活结合，评价方式必须从单一的“ 笔试分数” 转向多元的“ 能力评估” 。

1. 注重过程性评价：关注学生在生活化项目、实践活动中的表现，评价其参与度、协作精神、解决问题的思路和创新性，而不仅仅是结果的正确与否。

2. 引入表现性评价：通过观察学生的实际操作（如测量、制作图表、演示讲解解决方案等）来评价其知识应用能力和实践水平。

3. 探索增值性评价：关注学生“ 数感” 的形成、数学应用意识的增强以及学习态度上的积极变化，肯定每个学生在结合生活实际学习数学过程中获得的成长。

四、 结语

将小学数学教育与生活实际相结合，绝非教学的点缀与修饰，而是一场深刻的教育理念与实践变革。它要求教师转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者和课程资源的开发者；它要求课堂转变形态，从封闭走向开放，从静态走向动态；它更要求学生转变学习方式，从被动接受变为主动探究。通过教学内容的生活化重构、教学过程的情境化创设、教学应用的实践化导向以及教学评价的多元化转向，我们能够有效地唤醒数学知识的生命活力，激发学生持久的学习兴趣，最终培养出不仅会解题，更能用数学思维思考世界、解决实际问题的未来公民。

参考文献：

[1]周磊. 生活教育视域下小学数学践行生活化教学的策略探究[J].试题与研究,2024,(15):118120.

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