区域游戏视域下的师幼互动与教师反思性成长

一、引言

随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神的深入贯彻，以幼儿为主体的“ 真游戏” 理念已深入人心。区域游戏以其开放性、自主性和探索性，成为落实这一理念的关键场域。然而，在实践中，区域游戏常常陷入“ 放羊式”或“ 高控式” 的两极困境：教师要么完全放手，沦为旁观者；要么过度干预，主导游戏进程。其核心问题在于，教师未能建立起有效且高质量的师幼互动。

高质量的师幼互动并非简单的言语交流或技能指导，而是一种基于尊重、信任和理解的动态对话过程。它要求教师不仅是环境的创设者、游戏的提供者，更应是幼儿游戏的敏锐观察者、深入解读者和有效支持者。这一角色的成功扮演，极度依赖于教师的反思性实践能力。因此，将区域游戏中的师幼互动作为反思的焦点，是推动教师跳出经验主义窠臼、实现专业化成长的重要突破口。

二、区域游戏中师幼互动的核心价值与现状反思

（一）核心价值：超越“ 教” 与“ 管” 的发展性功能 在区域游戏中，优质的师幼互动具有多重价值：

1. 对幼儿而言：它是支架式学习的桥梁。教师通过适时、适度的提问、启发和材料提供，在幼儿的“ 最近发展区” 内搭建脚手架，助推其认知冲突、社会交往和问题解决能力的提升。

2. 对教师而言：它是读懂儿童的窗口。互动过程是教师理解幼儿个体差异、兴趣倾向和发展水平的绝佳机会，为后续的个性化教育提供依据。

3. 对游戏本身而言：它是游戏深化的催化剂。教师的参与能延展游戏情节，丰富游戏内容，提升游戏的教育价值，避免游戏在低水平重复。

（二）现状反思：互动中的常见误区 尽管价值显著，但现实中的师幼互动仍存在诸多问题：

1. “ 在场” 但“ 缺位” ：教师身体在场，但注意力分散，忙于布置环境或记录，未能真正观察和融入幼儿的游戏，互动流于表面，如“ 你真棒” 、“ 玩得真好” 等无效表扬。

2. “ 高控” 与“ 导演” ：教师出于好意或急于达成预设目标，直接指令幼儿“ 你应该这样搭” 、“ 去那边玩” ，无形中剥夺了幼儿的自主权和想象力，使游戏变味。

3. “ 判断” 先于“ 理解” ：教师习惯于用自己的成人思维快速评判幼儿的行为（如将幼儿的探索行为视为“ 捣乱” ），而非耐心观察、倾听背后的原因与意图，导致互动错位。

4. “ 一刀切” 的互动：教师未能关注到个体的独特性，用统一的模式与所有幼儿互动，缺乏针对性和层次性。

这些误区的根源在于教师反思意识的缺失。许多教师仅凭惯性和经验行事，未能对自身互动行为背后的教育观、儿童观进行审视和质疑。

三、以师幼互动为镜：促教师反思性成长的实践路径

反思性成长不是一个自发的过程，它需要依托具体的载体、科学的方法和系统的支持。基于区域游戏中的师幼互动，可以构建以下循环路径：

（一）第一步：聚焦式观察——收集反思的“ 原始素材” 反思始于详实、客观的事实。教师需改变“ 巡视员” 角色，带着明确目的进行“ 聚焦式观察” 。

1.观察内容：不仅观察幼儿做了什么（行为），更要观察其表情、语言、与同伴的交流（过程），并记录下自己是在何种情境下、以何种方式介入的（自身行为）。

2.观察工具：借助便签、手机录音、视频等现代化工具，忠实记录互动片段。例如，录制一段 2-3 分钟自己与幼儿在建构区的对话，为后续反思提供鲜活案例。

（二）第二步：深度解读——开启反思的“ 思维引擎” 观察记录是“ 毛坯房” ，深度解读则是“ 精装修” 。教师需要运用教育理论对素材进行剖析。

1. 解读幼儿：他/她为什么这么做？其行为背后反映了怎样的发展需求、兴趣或困惑？（基于《指南》等理论框架）

2.解读自我：我当时为什么要介入？我的介入是基于幼儿的需要，还是我自己的主观意愿？我当时的语言和行为向幼儿传递了怎样的信息？（是支持、信任，还是控制、怀疑？）

3.解读互动：我的介入是促进了游戏的深化，还是中断了它？幼儿对我的介入作何反应？如果换一种方式，结果会怎样？

这一阶段是批判性思维发挥作用的关键，教师需要勇敢地直面自己的教育行为，挑战自己的固有观念。

（三）第三步：策略调整与再实践——完成反思的“ 行动闭环” 反思的最终目的是为了改善实践。基于解读得出的结论，教师必须进行策略调整并付诸行动。

1.策略生成：如果发现自己的提问封闭，可以学习使用更多开放式提问（如“ 你遇到了什么困难？” “ 你有什么好办法吗？” ）；如果发现干预过早，可以练习“ 管住嘴、迈开腿” ，给予幼儿更多尝试和试错的时间。

2.再实践验证：将新的互动策略有意地应用到下一次区域游戏中，观察效果，检验反思的成果，从而开启新一轮的“ 观察-解读-支持-反思” 循环。

（四）第四步：共建反思共同体——构筑成长的“ 支持系统” 个人的反思难免有局限，集体智慧能打破思维壁垒。幼儿园应着力构建反思共同体。

1.互动案例研讨：组织教研活动，围绕一段真实的师幼互动视频或记录展开研讨。采用“ 不评价、只描述” 的方式，鼓励教师们从多角度发表看法，碰撞思想。

2.师徒结对与同行：经验丰富的教师与新手教师结对，通过观摩和反馈，为新手教师的互动实践提供具体指导。

3.撰写反思日记：鼓励教师坚持撰写反思日志，将碎片化的思考系统化、条理化，实现从经验型教师向反思型教师的蜕变。

四、结论

区域游戏是师幼互动的微观场域，也是教师反思性成长的广阔天地。每一次互动既是教育实践，也是一次深刻的自我对话。通过有意识地将师幼互动作为反思的客体，构建起“ 观察-解读-实践-反思” 的循环模式，并依托集体教研的力量，教师能够不断地审视自身的儿童观、教育观和行为模式，从而实现从“ 经验型” 到“ 反思型” 、从“ 教书匠” 到“ 教育者”的根本性转变。这个过程不仅是教师专业能力的升华，其最终受益者将是每一位幼儿，他们将因此获得更高质量的教育陪伴，在充满尊重、理解和智慧支持的互动中，健康、快乐且富有个性地成长。

参考文献

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