融合教育背景下自闭症儿童家校共育模式的实践探究

一、引言

随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的推进，融合教育逐渐成为特殊教育发展的核心策略。自闭症儿童因其社交沟通障碍与行为特殊性，在融合教育中面临诸多挑战。家庭与学校作为儿童成长的两大主体，其合作质量直接影响教育成效。然而，当前家校共育模式存在制度缺失、理念滞后、参与度低等问题，亟需系统性优化。本研究以实践为导向，结合政策要求与教育需求，探索适用于自闭症儿童的家校共育模式，旨在为提升融合教育质量提供理论支持与实践路径。

二、家校共育的理论基础与现实需求

（一）融合教育背景下家校共育的意义

1. 理论意义

家校共育强调家庭与学校的协同作用，符合生态学理论中“环境互动促进发展”的核心观点。对于自闭症儿童而言，家校一致性教育可减少行为冲突，强化技能泛化。研究显示，家校合作的深度与儿童社会适应能力呈正相关（Epstein, 2018）。

2. 实践意义

促进儿童全面发展：家庭与学校的互补性资源（如学校专业干预与家庭情感支持）可满足自闭症儿童的多样化需求。

优化教育资源利用：学校通过家长培训提升家庭康复技能，家庭通过反馈助力学校调整教学策略。

推动教师专业成长：家校互动促使教师深化对自闭症儿童的理解，提升教育策略的针对性与灵活性。

推动融合教育的发展：自闭症儿童家校共育模式的有效实施，能够为融合教育提供成功的实践经验，促进融合教育理念的推广和完善，推动特殊教育与普通教育的深度融合。

（二）国内外研究现状

1. 国内现状

国内研究多聚焦普通教育领域的家校合作，特殊教育领域的研究起步较晚。尽管《特殊教育提升计划（2017-2020）》提出“加强家校合作”，但具体实施缺乏细则，家校共育常流于形式（贾凤辉，2023）。

2. 国外经验

美国《残疾人教育法案》（IDEA）明确要求家长参与个别化教育计划（IEP）制定，并通过定期会议保障家校沟通。英国《沃诺克报告》强调家校伙伴关系对特殊儿童社会融合的促进作用（Warnock, 1978）。

（三）现存问题与挑战

1. 制度保障不足：家校合作缺乏法律约束与政策支持，相关政策缺乏具体实施细则，社区康复机构与学校、家庭的联动机制尚未健全，资源整合不足。

2. 理念认知偏差：教师与家长对融合教育理解不足，普通教师特殊教育专业能力不足，缺乏家校共育的时间与精力，对特殊儿童支持有限。家长教育理念落后，过度依赖学校。参与教育的积极性不高，合作方式单一（如仅依赖家长会）。

3. 评估体系缺位：现有评价以学业成绩为主，忽视儿童社会适应与情绪发展的多维评估。

三、家校共育模式的构建与实践

（一）研究设计与方法

1. 研究对象

选取长春经济技术开发区北海小学校特教辅读班的 6 名自闭症儿童及其家庭为研究对象，跟踪观察周期为2 年（2024-2026）。

2. 研究方法

文献研究法：梳理国内外家校共育理论与政策文件。

问卷调查法：设计《家校合作现状调查表》，覆盖沟通频率、合作内容、满意度等维度。个案研究法：选取两名典型儿童（案例A ：语言障碍显著；案例B ：行为问题突出）进行深度跟踪。

（二）共育模式的目标与原则

1. 目标

通过家校协同干预，提升自闭症儿童的社交沟通能力、生活自理能力及社会适应能力，促进其全面发展。

2. 原则

坚持平等合作，确保家庭与学校在教育决策中享有同等话语权；强调资源共享，整合双方优势资源；落实个性化支持，根据儿童需求制定教育方案。

（三）家校共育模式的实施路径

1. 构建制度化的沟通机制

设立“家校联络手册”：每日记录儿童在校表现与家庭反馈，形成双向沟通渠道。

建立“线上 + 线下”双轨沟通平台，通过微信群、家校APP 实时交流。

定期召开“个性化教育会议”：邀请家长、教师、特教专家共同制定并修订教育计划。

2. 制定个性化教育计划（IEP）

目标分层：根据儿童能力设定短期（如改善情绪调节）与长期目标（如提升社交技能）。资源整合：学校提供专业教学资源，如感统训练室、个训课程；家庭则结合日常生活场景开展泛化训练，强化技能应用。实现教育场景的无缝衔接。

3. 强化教师与家长的专业能力

教师培训：开展“自闭症儿童行为干预”“家校沟通技巧”等专题培训。家长工作坊：传授科学的教育方法和康复技巧，如行为干预方法、语言训练方法、社交技能训练方法等，通过实操演练（如ABA 家庭干预技巧）提升家长教育能力。

4. 建立多维评估体系

评估工具：采用《儿童适应行为量表》（ABAS-3）与《社交反应量表》（SRS）。

动态调整：采用儿童行为评估量表、家长满意度调查等方式，对共育效果进行双向评价，每季度评估儿童进展，动态调整干预策略。

（四）实践案例与分析

案例A ：8 岁男孩，语言表达能力低下，在校常因沟通失败引发焦虑。

家校共育策略：

学校：引入图片交换系统（PECS），强化非语言沟通训练。

家庭：家长每日记录儿童情绪变化，配合学校设计情景对话练

成效：6 个月后，儿童主动表达需求次数增加40%，课堂参与度显著提升。

案例B ：9 岁女孩，存在攻击性行为，难以适应集体活动。

家校共育策略：

学校：采用正向行为支持（PBS），设定“冷静角”帮助情绪管理。

家庭：家长参与行为干预培训，建立家庭行为契约制度。

成效：1 年内攻击行为频率降低60%，同伴互动意愿增强。

四、研究成效与反思

（一）实践成果

1. 儿童发展层面：6 名儿童中，4 名社会适应能力显著提升，2 名学业表现达到班级平均水平。

2. 家校关系层面：家长对学校满意度从 62% 提升至 89%，主动参与教育活动比例增加55%。

3. 教师成长层面：教师撰写家校合作相关论文3 篇，形成校本化特教资源库。

（二）创新与不足

1. 创新点：

提出“制度 - 计划 - 评估”三位一体的家校共育框架。开发适用于自闭症儿童的家校合作工具包（含沟通手册、IEP 模板）。

2. 不足与改进：

该模式有效提升了教育一致性，但存在社区资源整合难度大、部分家长受文化水平与经济条件限制参与积极性不足等问题，需探索多元化支持方式。长期效果需进一步追踪，未来可扩大样本量进行跨区域验证。

五、结论与建议

家校共育是融合教育背景下提升自闭症儿童教育质量的关键路径。通过制度化沟通、个性化干预与科学评估，家庭与学校可形成教育合力。建议：

（一）家庭层面

1. 开展“家长工作坊”，通过经验分享与专家指导，提升家长参与意识与教育能力。

2. 建立家长互助小组，促进家长间的交流与支持，缓解心理压力。

（二）学校层面

1. 将特殊教育培训纳入教师继续教育体系，提升普通教师的融合教育能力。

2. 设立家校共育专项岗位，配备专职协调员，保障合作机制常态化运行。

（三）社会层面

1.  完善政策法规，出台《特殊教育家校合作实施指南》，明确各方权责，加大对融合教育的经费投入。

2. 推动社区资源整合，建立区域性特殊儿童支持中心，提供一站式服务。

参考文献：

[1] Epstein, J. L. (2018). School, Family, and Community Partnerships. Routledge.

[2] 贾凤辉. (2023). 新时代背景下特教辅读班发展的探索与实践.《华声教育》.

[3] Warnock, M. (1978). Special Educational Needs: Report of the Committee of Enquiry. HMSO.

本文系 2024 年长春市教育科学“十四五”规划项目一般课题“融合教育背景下自闭症儿童家校共育模式的实践探究”的研究成果，课题编号：JKBLX20240479。