“三维一体”支持系统促进教师专业发展的路径

《义务教育化学课程标准（2022 年版）》[1] 明确指出，要“倡导基于项目的学习，引导学生通过实践解决真实问题”。微项目教学凭借其情境真实性、任务驱动性等显著特点，成为落实新课标理念的重要教学方式。然而，在实际教学过程中，部分教师对微项目教学存在畏难情绪。深入探究其根源，主要是教师缺乏系统的理论指导和实践支持，同时身边可借鉴的同行案例较少，致使他们难以将新课标理念有效转化为实际教学行为。

一、理论框架

教师专业发展包含知识更新、能力提升、价值认同三个核心维度，需外部引领与内部反思协同。“三维一体”系统通过以送助教（教研员示范课、工作坊）、以磨促教（教师“学习—模仿—创新”三阶段实践）、以学评教（学生成果反向驱动教学改进）实现多维互动。

二、实践路径

（一）以送助教——教研员赋能与助力

教研员的下水课是教学思想的直接实践，具有很强的示范作用。教研员通过亲身示范，将先进的教学理念具象化，为教师提供可参考的范例。这种直观的展示方式比单纯的理论讲解更具说服力，能让教师深刻理解如何将新的教育理念融入课堂教学实践。

教研员在前郭县范围内开展一节微项目学习 [2] 示范课《博物馆展品简介——第八单元复习》中，直观展示了任务设计、过程评价等关键教学环节，并形成微项目教学方案参考模板（如表 1），以便在更大范围内推广应用。从课堂效果和听课教师的反馈来看，无论是城镇还是农村的学生，课堂参与度都较高。通过设计多元化的任务并实施过程性评价，能够有效提升学生的学习主动性，农村学生同样展现出很强的创造性，能够快速进入深度学习状态。

教研员还以“腌制咸鸭蛋”作为微项目主题，以工作坊的形式引领教师从学生角度出发，通过查阅资料的方式完成微项目报告单，使教师先行体验，才能更好地引导学生开启项目学习之门。

（ 二）以磨促教——教师的践行与蜕变

在初期探索阶段，教师团队呈现出差异化的发展态势：新教师大多选择实验探究式教学，依托传统课堂框架进行渐进式改良，通过增设成果展示环节，实现课堂形态的初步转型；有的老教师尝试理论驱动型实践，以“家用燃料变迁”社会调查为载体，开展跨学科项目设计。不同教学风格和模式在县域教研平台上相互碰撞，为教师团队的深度转型积累了经验和能量。

经过两个月的实践调适期，教师团队逐渐突破转型瓶颈。在县域展示课中，涌现出一批具有示范价值的创新案例。例如，某新教师开发的“盐汽水工坊——溶液的交响变奏”项目课程（如表 2），创造性地构建了“产品发布会”教学模式，将知识建构与职业体验深度融合。该课型通过“问题情境创设 - 技术方案设计 - 产品优化升级”三个阶段递进式教学，形成了可迁移的复习课范式。

（三）以学评教——学生的成长与进阶

学生在微项目学习中的表现成为教师反思教学的重要依据。以 " 微项目主题竞赛 " 为依托，以活动为任务驱动，教师需围绕学科核心知识设计具有实践性和探究性的微项目任务，通过学生在完成项目过程中的知识运用、团队协作、创新思维等表现，反向评估教学目标达成度和教学设计合理性。教师提交学生作品视频参赛，作品类型丰富多样，涵盖实验探究型、理论分析型、设计制造型、创建决策型等多种类型 [3]。并将评选出的获奖作品上传至三个课堂平台，以便于还不能独立设置微项目教学的教师参考学习。

三、实践成效

从学生的课堂反馈及汇报展示情况来看，学生在思维、提问、设计和合作等方面都取得了显著进步。学生的思维更加活跃，能够提出高质量的问题，设计方案更具创新性，在团队合作中实现了共赢。从县域内参赛和做课的教师人数统计数据来看，40% 的教师能够独立设计微项目，形成了“示范 - 实践 -反馈”的良性循环教研生态，区域教研也从传统的“单向培训”模式逐渐转向“协同共创”模式。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育化学课程标准（2022 年版）. 北京：北京师范大学出版社，2022

[2] 莫妮卡·R·马丁内斯，丹尼斯·麦格拉思 .《深度学习：批判性思维与自主性探究式学习》[M] 中国人民大学出版社，2019

[3] 刘欣欣 ， 占小红 . 高中化学微项目教学设计模式研究化学教学[J]2023（5）：30-34

注：本文系吉林省中小学教学研究会“十四五”规划2023 年度课题“协同创新有效促进基础教育教师发展的路径研究”（YJKT20230569）成果。