核心素养导向的整本书项目式阅读教学实践研究

《经典常谈》是我国一部介绍古代文化经典的著作，该书蕴含丰富的历史文化知识和深刻的哲理思考，语言平实而意蕴深远，初中语文教材亦多次选录《经典常谈》中的精彩篇章，融入语文课堂，彰显了其在语文教育中的重要地位。然而，鉴于书中涉及的文化背景和思想深度的广泛性、深刻性，《经典常谈》对读者的文化素养和阅读分析能力提出了不小的挑战。传统的教学方式往往难以充分激发学生的探索热情，阻碍了对这些经典内容的深度理解和消化吸收。本文以《经典常谈》为例，针对初中生普遍存在的文化素养基础薄弱的问题，旨在探索项目式阅读在《经典常谈》学习中的应用策略与实际成效，旨在为提升学生的文化素养、增强团队合作能力并激发其学习兴趣提供理论支撑与实践路径。

一、认清阅读现状，明晰理论依据

针对初中生阅读现状的调查显示，功利性阅读占据主导，真正出于兴趣和提高文化素养的阅读少之又少。互联网时代的“去营养化”阅读现象进一步加剧了这一问题，短视频、动态图片等非文本素材的泛滥，降低了学生对文字阅读的兴趣和专注度。传统的语文课堂因时空和内容限制，难以满足新课标对整本书阅读的要求。

在此背景下，项目式阅读应运而生，它通过创设真实或模拟的情境，设计项目任务，引导学生深入阅读经典名著，提升语文综合能力和核心素养。这种学习方式强调学生的主体性和主观能动性，通过实践成果展现阅读领悟，突破传统课堂的限制。项目式阅读基于建构主义等理论，注重真实情境下的综合分析和思考，促进学生综合能力的发展。它鼓励学生主动参与和合作探究，培养高阶阅读思维、独立思考和团队合作能力，提高学习积极性和主动性。这一模式对于改善初中生阅读现状、提升语文教学质量具有重要意义。

二、指向核心素养，构建项目模式

项目式阅读是一种基于任务的学习方法，其核心理念是通过学生参与解决实际问题或完成具体任务来获取知识和技能。相较于传统教学模式，项目式阅读更加强调学生的主动参与和合作精神，有助于培养学生的

创新思维和综合能力。为 了 促进深度阅读，最终指向核心素养的培育，设定了如下整本书项目式 实践活动— —多元评价（如图1）。这是一个依据时间先后顺 依据情境创设才能进行项目策划，有了项目策划和实施的需求，才能 上进行实践活动，最后产生评价。评价是多元的，但是评价的所有依 面以《经典常谈》为例，从三个方面进行具体阐释：

1. 创设真实情境，驱动项目策划

情境一般由教师创设，创设的情境一定要真实具体，包容性和可操作性强，并与整本书阅读息息相关。首先，为了以任务驱动整本书阅读，以成果展现阅读质量，围绕学习目标和预期效果，设计了以下真实情境，其中包含了任务驱动性问题：

中科媒体团艺术专业队为了吸引优质生源报名，需要在校园文化季中举办能体现本校学生语言风采的艺术专场，同时为了展现学校对语文学科及经典名著的重视，选取了以《经典常谈》为主题的活动。如何设计专场内容才能充分展示学校语言艺术和语文学科的教学优势？ 什么样的活动形式才能更好地展现一个优秀的真实的校语言艺术专业队 ？

随后，以学生为主体，进行项目策划。学生在教师引导之下，依据情境发布项目，分为一个总项目和多个子项目，这些项目可由学生依据 长去 创设、拆分，继而整合、优化。在本情境之中，教师引导学生在课堂或课后，调动线上线下各种资 常谈》语言艺术晚会”，解决总驱动问题—“如何设计专场内容才能充分展 艺术和语文学科的教学优势 ？ 什么样的活动形式才能更好地向全社会展现一个优秀的真实的校语言艺术专 点 下的子项目，是要解决一个个真实有趣的情境化问题，进而进行融合读写说演的语文综合学习活动，最终形成个性化的整本书阅读成果。

项目策划必然要考虑到预期成果，开展项目式阅读时，教师应该始终以核心素养为导向，《经典常谈》语言艺术晚会符合《标准》中“积极参与和组 织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识”的要求，据此，可设定预期的终结性成果和过程性成果 ， 其中晚会节目表演和公众号推文属于终结性活动成果，其余为过程性成果，过程性成果按时间和进展程度一次由浅入深地推进。

2. 深入阅读探究，设计活动方案

整本书阅读的最终落脚点还是落实在文本研读之上，在情境创设和项目策划之后，学生的阅读兴趣已经被极大地激发，因此在阅读探究环节一定要深入文本研究，才能保证项目顺利地进行。这里可以采用阅读计划表（如图2）来制定阅读计划；可以将《经典常谈》中的十三篇文章进行分类，并简述理由。对作品内容进行重组，对目录分类，能够促进学生发现经典之间的共性与差异。有的学生根据功能属性，将《〈尚书〉第三》《“春秋三传”第六》《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》划分为“史书”；根据内涵气质、思想学说，将《“三礼”第五》《〈诗经〉第四》《“四书”第七》划分为“为学修身”，将《诸子第十》《辞赋第十一》《诗第十二》《文第十三》划分为“才智之士”。

图2 ：《经典常谈》阅读计划表

梳理自己的阅读大纲，构建自己的阅读体系。文本研读之后，同学们对《经典常谈》的基本内容都有所了解，此时教师应进行详细的教学设计，提供充分可靠的资源支架，如文本资源、线上资源和推荐书目，帮助学生更好地理解《经典常谈》的丰富内涵，进而制定各个子项目的学习、活动方案。以下是“《经典常谈》语言艺术晚会”三个子项目的活动方案：

项目1： 展示交流会

开展任务单展示交流会。阅读《经典常谈》时，老师可以让学生根据自身阅读兴趣，填写一份个人选择性阅读任务单，这是对之前学习内容的巩固与延续，代表着正式接触选择性阅读方法。可以让学生把自己的选择性阅读任务单进行展示，选相同选篇的学生可以自行组团，继续深入研究下去。

开展思维导图展示交流会。提炼关键词须把握单篇要点，如《“四书”第七》，多次强调“入德”“做学问”，关键词定为“为学做人”。绘制思维导图须将相关内容统整，如《文第十三》，扣住关键词“发展”，将与“发展”相关的人物、贡献、思想主张加以统整，绘制思维导图，有助于对文章发展脉络形成清晰印象，从而走向文本深处。

项目2： 阅读辩论会

除了开展丰富多彩的交流展示会，还可以组织辩论会等活动，在丰富的阅读交流活动中，帮助学生加深对经典内容的理解，促进学生素养的发展与提升。可具体设计如下学习任务：

情境创设：选读《经典常谈》，联系教材上学过的课文，请同学们围绕以下任务展开辩论。

任务一：阅读《〈诗经〉二首》，选读《〈诗经〉第四》，思考孔子对《诗经》断章取义是否恰当任务二：阅读《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》，选读《诗第十二》，思考杜甫、李白谁是更伟大

任务一指向读书修身。阅读《〈诗经〉二首》，学生体会到君子要德才兼备、有礼有节、不畏艰险。联系《〈诗经〉第四》，孔子对《诗经》断章取义是为了教化，培养像君子那样的人，为国家服务。通过辩论，学生认识到读书是求知与立人的和谐统一，既能丰富学识，又能修身养性、涵养品格。

任务二指向思辨和探究。阅读《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》，学生体会到杜甫关心百姓疾苦，有忧国忧民的情怀。联系《诗第十二》，李白用诗书写自己的生活，杜甫用诗书写“民间的实在痛苦，社会的实在问题，国家的实在状况，人生的实在希望与恐惧”。通过辩论，学生认识到做人要有大格局。学生所持观点不一定正确，但能有自己的思考和判断，这是难能可贵的。

《经典常谈》是一部学术性很强的著作，“各篇的讨论，尽量采择近人新说”。辩论会有助于学生理解作者的立场和观点，培养理性思维与表达能力，同时也发挥了育人功能。

项目3： 演讲展示会

演讲是情境化策略的重要手段之一，统编版教材的活动探究单元就有对演讲活动的要求。首先要设计演讲题目，例如，《〈史记〉〈汉书〉第九——“班”“马”争鸣》；其次，撰写演讲稿，将题目要求的要素写清楚，同时注意演讲的特点，要展现演讲的气势。最后，开始演讲排练。这个活动中，同学们都跃跃欲试，这个活动没有设置成比赛，只是单纯地展示，目的是让学生能够毫无压力地畅所欲言，调动他们的积极性，提高他们的兴趣和自信，将“语言艺术晚会”的效果推向高潮，使《经典常谈》的整本书阅读能够更顺畅地展开。

3. 开展实践活动，鼓励多元评价

语文阅读不能仅停留在书本上，真正的理解需要通过实践来获得。在阅读中不断学习，通过体验将知识内化，最终能够迁移应用，这才是语文阅读的精髓。因此，学生应当积极参与实践活动，亲自体验、感悟和学习，这样才能真正完成语文项目式阅读的任务。在实践过程中，有几点需要特别注意：

首先，实践活动必须确保学生的主体地位，教师应避免过度干预，只在关键时刻提供必要的指导。其次，活动应遵循“无淘汰制”原则，给予学生充分的展示机会和广阔的舞台，不因小瑕疵或学生间的比较而做出选择。最后，在时间的安排上，应灵活结合课内与课外时间，确保活动的连续性。整本书阅读项目是一个长期且持续的过程，但学生的语文课堂时间有限，且需要应对的考试内容繁多。因此，本项目的实践活动需要打破传统课堂的束缚，利用学校的综合实践活动课以及学生的课外时间，促进学生之间的合作探究，加强组内沟通与团队协作能力。

在评价方面，《标准》建议将课程评价分为终结性评价和过程性评价两种。然而，在项目式阅读中，过程本身就是一种宝贵的成果。因此，本项目更注重过程性评价，以此激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地把握研究的层次感。同时，为了全面立体地评价项目，我们还将终结性评价作为辅助，引导学生进行自我评价、他人评价和教师评价三者的结合。

本项目式阅读的评价方式主要以小组为单位进行。评价对象分为三类：一是针对项目的整体效果进行评价，特别是学生分小组活动的展示情况，判断其是否达到了“展示语言艺术水平”的预期目标，这属于终结性评价；二是针对学生的学习体验和感受进行评价，通过问卷调查和小组讨论等方式，了解学生的参与度、学习动机和学习方法等方面的情况；三是针对学生对《经典常谈》的理解和掌握程度进行评价，通过分析学生的过程性成果材料及舞台展示情况，评估他们解读名著的广度和深度。通过组内评价、师生评价以及组际互动等丰富的评价活动，可以激发学生参与学习和展示的积极性，同时帮助教师收集学习信息，为后续的诊断补救做好准备，从而确保学生最终能够取得良好的项目效果。

三、反思项目过程，总结模式效果

本项目式阅读模式通过对项目式学习的实施和评价，直指语文核心素养，实现了教、学、评一体化，其内在遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑规律，其实施过程中使用的“无淘汰制”规则，策略上利用课内外时间结合，都极大地增强了学生实施项目的主体性、主动性和协同性。

整本书文本阅读方面，我们发现项目式阅读在阅读《经典常谈》中取得了显著效果。首先，项目式阅读通过任务驱动的学习方式，激发了学生的学习兴趣，部分改善了本文开头对初中生阅读现状堪忧的情况，注重学生的主动参与和探究，促进了学生对《经典常谈》的深入阅读和理解，提高了学生的阅读理解能力。其次，项目式阅读注重学生之间的合作与交流，培养了学生的团队合作意识和沟通能力，在小组合作中学生相互协助、共同探究，达到了共同进步的效果，这些都符合新课标对于语文课程核心素养的要求。

当然，本模式的设计不止适用于《经典常谈》的阅读，本文旨在摸索出通行于初中整本书阅读的模式，尤其是“双新”背景下整本书阅读的实施方式，使得初中课内外的整本书阅读都有迹可循，有完整的模式执行参考。“情境创设——项目策划——阅读探究— 实践活动— 多元评价”的项目式实践活动模式可以在更多的整本书阅读中尝试，希望语文学习以此突破课堂，打破传统，往更宽广的方向行进！

参考文献：

[1] 田新柱. 语文项目式学习：演变过程、情境基础与设计路径[J]. 学语文，2024（03）：83-86.

[2] 梁聪颖. 项目式学习下中学语文阅读教学研究[D]. 苏州大学，2020：19.

[3] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 （2022 年版 ）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：6.