单元统整与“双减”共振：小学语文单元作业的优化设计路径

大单元教学是教学新形态，旨在融合语文单元教学主题，结合语文单元要素，构建更有价值的单元整体主题，调动学生综合能力和核心素养，激活学生创造精神。作业是检验学生基础是否扎实、拓展学生知识应用的重要方式，大单元作业旨在融合大单元整体教学前提下，结合单元教学目标、教学要求，考查学生单元知识和技能掌握的形式之一。在“双减”政策下，传统作业设计向“精简高效”的转变是大势所趋，这也是大单元教学背景下作业设计的重要方向之一。

一、紧扣单元目标，构建作业网络

小学语文部编版教材的特点之一在于，构建以人文主题为线索的人文教育体系，教材内容编排以单元为主，且在单元导语中，侧重于人文主题引导。单元框架中训练要素清晰，单元目标立体。因此，在大单元作业设计中，语文教师要具备单元整体意识，紧扣单元目标，既要把握每节课的训练要点，同时还要“瞻前顾后”，考虑知识和技能联结，引导学生学习步步深入，能力提升“井然有序”。大单元作业设计要紧扣单元目标，将知识板块化呈现，构建作业网络体系，落实学生思维发展。

以部编版五年级上册第一单元教学为例，本单元教学要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，因此，“事物描写”和“抒情方法”便是本单元的重要教学目标，在大单元作业设计中，作业设计着重围绕单元要素，先以《白鹭》为样本，描述课文所写主体特征，清晰作者情感，明晰每个框架主要内容，如“白鹭的外形及在不同情境中的美，表达了作者的喜爱之情”；再从《落花生》点出题目特征“花生朴实无华却用处颇多”，探究作者在文章中所表达的具体情感；再以《桂花雨》和《珍珠鸟》两篇课文的“主角”和情感为例，加强实践和理解，作业设计由浅入深，呈螺旋式上升，构建单元作业网络，提升作业实践深度。

二、创设多维情境，培育多重素养

李吉林老师曾言：情境是煽动想象的翅膀。这为大单元作业设计打开了思路，要想提升大单元作业设计效果，激发学生学习动机，以此来培养学生多重素养，单元情境关注必不可少。语文是工具性和人文性的集合，教师在大单元作业设计中不能只关注工具性，将重点放在学生具体知识掌握和技能提升中，还要关注学生素养拓展、品质发展。新课标提出，义务教育阶段语文教学应关注学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这是在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。

以部编版五年级下册第二单元教学为例，本单元是名著阅读单元，单元要素为“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”。从阅读教学到口语交际、习作等各环节，均围绕名著阅读来进行，因此，作者结合多维情境，设计大单元作业（部分）如下：结合生活情境，激发学生语言运用，以随文写作落实“读后感”之目标；以问题为情境，引导学生自主思考，重视篇章内容理解；以情感为情境，提升学生鉴赏能力。

（1）以生活为情境，激发语言运用

作业：有人说“武松之神上山打虎，英勇无畏”，也有人说“武松不听劝阻，鲁莽顽劣”，生活中这两种性格的人比比皆是，请结合所感所思，说一说你对这两种评价的看法。

（2）以问题为情境，强调思维提升作业：从课文的哪几处能够看出诸葛亮“设计妙算”？

（3）以情感为情境，提升鉴赏能力

作业：《猴王出世》中猴王勇敢顽强，无私无畏，请结合课文，理清猴王从“出世”到“成王”的前因后果，品味猴王精神。

三、联通单元主题，发展自主能力

在信息爆炸时代，自主学习能力提升能够适应社会对未来人才的需求，对于小学高年段学生而言，自主学习能力对其一生都起着至关重要的影响。因此，教师要将学生自主学习能力和大单元作业设计相结合，联通单元主题，拓展学生知识应用。以教材为“案例”获得基础知识，以作业为知识迁移和应用为途径，提高学生语文素养。学生在完成作业时，不仅能够巩固知识，同时还需要解决作业完成过程中可能遇到的问题。故而大单元作业设计要在传统作业基础上提高操作性、实践性，解决课内知识巩固问题，拓展和落实学生能力，形成课内外一体、整体推进的作业体系。

以部编版六年级上册第一单元教学为例，单元要素为“阅读时能从所读的内容想开去；习作时发挥想象”，因此结合单元的“习作想象”特点，融合本单元习作思路——“递进式、并列式”两种方法，梳理写作思路，绘制写作导图，具体作业设计如下。在大单元作业设计中，结合单元习作教学思路，为学生提供自主学习机会，学生可以结合自身习惯和喜好自主选择写作流程，以单元习作主题“变形记”为话题，展开想象，思考“变形”故事，写一写“变形”经历，完成思路联通，让习作变得有趣，让学习变得快乐。

结束语

在小学语文大单元作业设计过程中，应树立以学生发展和成长为中心的设计理念，一手抓“基础知识巩固”，一手抓“知识应用拓展”。紧扣单元教学目标，构建立体作业网络，创设多维度作业情景，培育学生多重核心素养，联通大单元教学主题，重视学生自主学习能力提升，设计螺旋式上升的体系化作业设计，让学生在有效的大单元作业中提升语文能力。唯有如此，才能够真正落实“双减”政策之核心，让“减负提质”真正“落地生根”。

参考文献：

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[3] 陈志坚 , 李东蕾 . 大概念统领下的单元情境化作业设计探析——以义务教育教科书六年级上册第三单元为例 [J]. 华夏教师 ,2023(13):69-71.