构建小学数学游戏化课堂的实践探究

小学低年级学生处于学业生涯的起点，从认知发展的角度来说，他们的思维并没有构建完善，处于形象思维阶段，对一些较为抽象的数学知识，如：公式、概念、性质等内容难以理解，知其然而不知所以然，总是对知识懵懵懂懂。因此，在小学数学教学中，教师应当通过游戏化教学模式，为学生们创设相应的情境，通过视觉、听觉、触觉等多种感官来感知活动，帮助学生建立对数学知识的认知，从游戏中感受数学知识的趣味性、多样性，培养学生数学思维、情感态度，实现“我要学”的教学目标。

一、利用教材活动，设计操作类游戏

小学低年级的学生正处于认知、心智、思维等各方面发展的一个重要阶段，他们具有爱玩的天性，缺乏耐心和注意力。尤其在课堂学习时间，注意力集中较为短暂，很容易分心走神，在学习数学知识方面会有一定的理解难度。当然，北师大版教材的编写符合学生的成长规律，注重情境化、生活化、趣味化的特点，这便于教师构建游戏化教学模式，为其做好前期铺垫。教师会将游戏化教学与教材内容充分利用，发挥教材的优势，构建一个多样、宽松、愉悦的学习环境，吸引学生投入学习，激发学生的学习兴趣[1]。

在小学数学教材中不难发现，有很多内容与游戏化教学形成高度吻合，主要围绕情境图、小故事等这样的形式出现，将数学知识与生活相匹配，如：“可爱的校园”、“生活中的数”等，将知识迁移至生活之中，从而达到学以致用的教学效果。同时，在教材内容中还注重学生动手操作、实践体验方面，如：说一说、做一做这样的活动，教师应当充分利用这一板块，为游戏化教学提供素材，可以让学生通过拼一拼、画一画、摆一摆等活动对知识深入理解，培养学生数学思维、动手操作能力，从动手操作中掌握知识、理解知识。

例如，在学习“认识图形”这一内容时，教师可以为学生开展“图形拼拼乐”的游戏活动，为学生提供各种形状的积木，让他们拼出自己喜欢的图形，按照所学知识进行拼装，从中发现图形的变化，在这一过程中可以认识到不同的图形，了解不同图形的特征，从而有效提高课堂教学效率。

二、融入竞技元素，激发学生的参与热情

值得注意的是作为小学数学教师，在开展游戏化教学活动期间，应当避免走进“为游戏而游戏”的教学误区，不能因为为了带动学生的积极性，大量开展游戏活动，这样就会本末倒置了。这就需要教师应当设立全新的教学目标，需要把握好整个课堂教学的节奏，建立明确的游戏规则，确保整个课堂教学的稳定性、纪律性，通过融入一些竞技元素来激发学生的积极性和参与性，调动他们的热情，能够全身心投入到学习之中，有效提高学生的学习效率和课堂教学质量。

在小学数学游戏化教学活动中，教师应当摒弃以往传统教学理念、教学模式，以学生为课堂主体，让学生成为课堂上的小主人，通过游戏变得活跃，感知数学的多样性，在游戏中摸索数学规律，积极探索数学知识，培养学生多元思维、应变能力以及解决问题能力，帮助他们构建一个完整的知识体系，有助于学生快乐学习、健康成长[2]。

另外，对于小学生来说他们都有较强的好胜心，希望能够寻求他人的认同感。教师在教学中融入竞技元素，会带动学生的主动性，可以通过积分制来开展竞赛活动，营造一个良性竞争的活动氛围，不仅能够让学生们正确认识自我、相互沟通学习，还能提高学生的认知、心智以及学习能力。

例如，在学习“加与减”这一内容时，教师会结合本节课的内容来设计竞技活动，以“计算闯关”的游戏开展，将学生们划分为多个小组，并设立多个关卡，每一关都有对应的题目，如：第一关：基础口算；第二关：笔试速算；第三关：竖式计算；第四关：解决问题。每组学生依次闯关，小组内的学生累计积分，每闯过一关都可以获得相应的积分，最终哪个小组积分越多，可以获得“冠军计算小组”的称号，还可以选出个人奖，“计算达人”的奖状。由此可见，这样的竞技活动，让学生们充满激情，再这样紧张、刺激、欢乐的氛围中，可以集中注意力，全身心投入到计算之中，有效提高学生的计算能力和准确率，有助于提高课堂教学整体效果。

三、结语

综上所述，在小学低年级教学中，教师通过构建游戏化课堂，始终保持“儿童视角”开展教学活动，结合教材内容创设相应的游戏情境，保持童真童趣，全面落实核心素养，从游戏活动中摸索数学规律，提高学生的认知水平，激发他们的学习兴趣，拓宽数学思维和知识视野，有效提高学生动手实践能力，让每一个学生爱上数学、快乐成长。

参考文献：

[1]俞海英. 寓教于乐：小学低年级数学游戏化活动的探索与实践 [J]. 智力, 2025,(05): 46-49.

[2]郑翊捃. 小学低年级数学游戏化教学的路径探析 [J]. 新教师, 2024, (10): 81-82.