小学语文教师在跨学科教学中的角色转变与能力提升研究

前言：

跨学科教学注重以真实问题为导向，借助多学科知识的整合运用，培养学生综合素养与实践能力，语文教师不再只是语言知识的传授者，而是要成为学习情境的创设者、跨学科资源的整合者、学生探究过程的指导者。研究小学语文教师如何依靠专业发展完成角色转变，提高跨学科教学能力，是推动语文教学创新发展的重要课题。

一、情境串联：以主题线索重构跨学科学习场域

情境串联策略的重点是借助真实的问题或者主题线索，把分散的知识点变成连贯的学习任务，从而达到学生由单一学科思维向综合思维转变的目的，教师要提前规划学科交叉点，本案例中的自然学科的观察记录和语文学科的象征分析，用任务驱动学生主动建构知识联系而不是被动接受学科割裂的知识[1]。

在教学宗璞《丁香结》时，传统教学侧重对丁香意象的文学鉴赏和修辞手法剖析，但跨学科教学要突破文本限制，把语文学习同自然观察、艺术创作等学科结合起来。教师可以创设“丁香的生命密码”情境，学生观察校园或社区的丁香植物，记录生长过程、形态特点等，结合课文“丁香结”的意思，用黏土或者绘画材料创作“解不开的结”的艺术作品美术学科内容，用语言描述自己的创作思路和情感表达语文学科内容。

比如，教师先带着学生们观看丁香花，然后让同学们用放大镜仔细看下花蕊是什么样的并记录下花开的时间和环境，最后回到教室读课文讨论这篇文章的作者是怎么把自然的现象变成自己的思考的。学生分组制作黏土作品的时候，一组学生把丁香枝条缠绕成心形，在旁边贴上一段小短文：丁香结就像心里的烦恼，但是丁香花开的时候，结也变得美丽起来了。”另一个小组用彩笔来表现出雨中丁香的迷茫之美，配上一句“雨让丁香变得迷茫起来，但却更加清晰的让我想到你”。这样的设计让语文的意象体会可以成为空手可抓的可操作的跨学科经历，教师要有把观察与艺术表现手段整合起来的知识和技艺，还要引领大家全方位体会文本。

二、问题驱动：用跨学科视角深化经典文本理解

问题驱动学习理论认为真实的问题情境可以激发学生的学习兴趣，促使学生用跨学科的知识来寻找解决办法。在经典文本教学中把文本中出现的矛盾或者争议转化为可以检验的科学问题，可以引导学生从多学科的角度去认识和理解问题，发展学生的批判性思维和实证精神。

《列子》中的《两小儿辩日》文言文教学，以前的模式大多重视字词翻译和主题提炼，跨学科视角可以使用科学研究的方法，把课文里的分歧变成能检验的科学问题。教师可以创设“太阳距离与视觉感知”的探究任务，指导学生做模拟实验来验证两小儿的观点，然后联系文言文中论证的方法，探讨古人观察和推理的局限性。

教师自己先做一遍，先让同学们用一张硬纸片剪一些大大小小的太阳贴在教室的不同地方来模拟一天之中日出、日落的样子，并记录此时太阳的大小和位置。学生们发现了近处的物体看起来更大，但是实际的距离却可能是更近或者更远，这就与文中的日初出大如车盖形成了对比。于是教师又让学生用文言文句式复述，近者大而近，远者小而远，然目之度或过也。最后让学生进行分组讨论两个小儿如果生活在现在他们会怎么样用科学工具来证明。一个小组的学生说用望远镜观察太阳的直径，另一个小组的学生说用卫星定位去测量日地距离。同学们发挥个人的想象，充分投入到课堂的活动中来，瞬间让课堂学习活了起来。

在此期间，教师需要有把文言文的内容变成科学问题的能力，例如把视觉大小和实际距离的争论变成可以操作的模拟实验，还要引导学生用语文的思维去整理实验的过程和结论。学生通过实验来验证文本里的内容，再用文言文复述培养学生的语言表达能力，科学理性与人文表达相融合。

三、资源整合：以空间认知促进非连续性文本阅读

资源整合理论认为学习资源丰富性，关联性可以促进学生进行深入学习。在说明文的教学过程中,运用非连续性的地理空间、历史、信息技术等文本知识的有机融合,可使学生建立对于文本的空间感,提高学生的文本信息的整合与创新表达能力[2]。

以黄传惕《故宫博物院》为例，传统教学是从说明顺序、语言特色入手，但跨学科教学可以增加地理空间思维和建筑美知识，让学生在空间认知上有更多的概念。教师可以布置故宫数字导览图制作的任务，要求学生根据文本里的方位描述来绘制故宫平面图，并且给主要建筑物加上功能和文化意义的标签，然后用多媒体制作互动导览。

教师先请学生自己阅读文本，圈画从午门进入、朝北沿着中轴线方向等内容的方位词语，然后发给学生故宫实景图，请学生用不同颜色笔勾画出文中所提到建筑。学生们分小组来画平面图的时候，一个小组发现了文中对于太和殿的描述和地图上标注的面积不符合，然后就开始讨论说明文中使用的语言准确不准确。另一小组查了些资料补上了乾清宫作为皇帝寝宫的背景，并且在图上添加了一些建筑的功能文字说明。最后，学生用平板电脑制作互动导览，点击建筑图标可以播放语音讲解，有的学生还加上了三维模型。

此期间教师会去筛选并整合跨学科资源，比如把文本里的方位词同地理地图、历史背景、信息技术手段联系在一起，依靠任务去推动学生自动创建对说明文的空间认识。学生在画平面图的过程中加深了对文本方位描写的认识，查阅历史资料补充了文化背景，制作多媒体提高了表达信息的能力。

总结：

小学语文教师在跨学科教学中的角色转变与能力提升，是适应核心素养导向下课程改革的重要举措，既需要教师主动更新教育理念，掌握跨学科教学策略，也需要学校提供专业培训与资源支持，形成教师专业发展的良性生态，随着跨学科教学的深入推进，小学语文教师需持续深化对跨学科整合的理解，在实践中探索更具创新性的教学模式。

参考文献：

[1] 郭 建 祥 . 跨 学 科 整 合 视 角 下 的 小 学 语 文 教 学 研 究 [J]. 小 学 生 ( 中 旬刊),2025,(07):43-45.

[2]于双.小学语文课堂跨学科融合教学策略研究[J].考试周刊,2025,(23):65-67.