生活化写作视角下初中记叙文素材积累策略

前言

初中语文写作教学是培养学生表达和思维能力的重要环节，它既让学生在文字组织中锻炼逻辑思考，也让他们在情感抒发里学会跟世界对话，更在日复一日的练习里建立起对生活的独特认知。初中阶段的写作以记叙文为主，可不少学生总是在素材选择上陷入困境，他们要么依赖课本里的经典事例，要么编造脱离自身经历的故事，写出的文字往往显得生硬空洞。

其实，这些学生并不是缺乏表达技巧，而是没能意识到生活本身就是最好的写作源泉。初中学生正处于对世界充满好奇的年纪，他们的生活里每天都发生着值得记录的小事，这些看似平常的瞬间一旦被用心捕捉，就能成为记叙文里的动人素材。

生活化教学的最基本特征就是教学资源的生活化[1]，初中语文教师从生活化写作视角出发，探索帮助学生有效积累记叙文素材的策略，对于打破学生“无物可写”的困境、持续提升他们的语文核心素养具有重要的现实意义。

、引导日常观察，捕捉生活碎片

初中生在写记叙文时常常觉得没东西可写，这并不是因为他们的生活真的平淡到没有素材，而是他们没有养成观察生活的习惯[2]，总是忽略日常生活场景里蕴含的细节，教师引导学生做生活的观察者，就是帮助他们打开发现素材的眼睛，让他们意识到写作素材不需要刻意编造，而是就藏在每天的经历里。

教师可以结合教材中的经典篇目设计观察任务，让学生从课文里的细节描写中学习观察方法，再迁移到生活当中。例如在学习人教版七年级上册第三单元第九课《从百草园到三味书屋》这篇课文时，鲁迅先生在文中对“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的细腻描写，能让学生明白平凡场景里的事物都可以成为写作素材，教师可以让学生模仿这种写法观察自己的校园，记录操场边的梧桐树在不同时间段的影子变化，教室后墙黑板报边缘同学贴的便利贴内容，甚至是走廊里不同班级同学走路的节奏差异，这些观察任务不需要学生们立刻写成完整文章，只需要用几句话记录下来最鲜活的细节，比如“三楼楼梯转角的窗户总是在下午三点漏进来一块菱形的阳光，落在第五阶台阶的裂缝上”。教师还可以在课堂上组织分享会，让学生们念出自己的观察记录，其他同学可以补充自己注意到的同类场景，这种互动能够让学生发现原来同一件事情可以有那么多观察角度，从而慢慢学会从不同侧面去捕捉生活碎片。

学生们通过此类观察任务能够逐步意识到，平凡生活中存在着很多值得书写的内容，那些曾被忽略的瞬间都能转化成具有感染力的写作素材，让他们的记叙文写作更加真实生动。

二、指导素材梳理，构建生活关联

学生们在日常观察中积累了不少生活碎片，但是这素材往往是零散的，如果不加以梳理，这些素材在写作的时候就很难被灵活调用，更谈不上让素材之间产生呼应，教师指导学生梳理素材并构建生活关联，就是帮助他们找到素材之间的连接点，让零散记录形成有逻辑的素材网络，从而使每一个素材都能在需要的时候发挥作用。

教师可以结合教材里素材关联紧密的课文，引导学生们学习怎么把零散的片段串联起来。以人教版八年级上册第四单元第十五课《背影》为例，朱自清先生通过描写父亲买橘子时的蹒跚脚步、递橘子时的粗糙手掌这些细节，把父子之间的深厚感情串联起来，这些细节单看是零散的生活片段，放到一起却成了感人的情感链条，教师可以带着学生分析这些细节是怎么相互关联起来的，再让学生拿出自己的素材本，试着把记录的内容按照主题分类，比如“校园里的温暖”“家庭里的小事”“同学之间的情感”，在每个主题下面标注好素材之间的联系，比如把“雨天同桌分享的雨伞”和“运动会上同学递来的矿泉水”放到“校园温暖”主题下，注明两者都体现了同学间的善意，教师还可以让学生们用箭头画出来素材之间的因果或相似关系，比如“餐桌上总是摆着我爱吃的菜”和“妈妈缝补校服”，箭头旁边标注“都体现妈妈的爱”。

通过这样的梳理跟关联，学生们的素材不再是孤立的片段，而是能够形成完整的画面，当学生需要写一篇记叙文时，就能够快速从关联好的素材里挑选合适的内容，让文章里的事例既有细节又有呼应，整篇文章也更有层次感。

三、引导写作转化，彰显生活价值

学生们积累的生活素材如果不经过写作转化，就容易停留在零散的记录层面，没有办法成为记叙文里有感染力的内容，教师引导写作转化能够让学生在素材的基础上，加入观察时的细腻感受以及事件背后的思考，让生活里的小事在文章中显露出独特价值。

教师可以借助教材里成功转化生活素材的课文范例来引导学生学习方法，以九年级上册第四单元第十六课《我的叔叔于勒》为例，莫泊桑通过描写家人在船上遇见于勒时的神态变化和对话语气，把看似普通的家庭相遇场景转化成了展现人情冷暖的生动情节，这既保留了生活的真实感，又蕴含着对社会现实的思考，教师可以带着学生分析文中是怎么把日常场景转化成有张力的叙述的，再让学生从自己的素材里选择一段进行转化，比如把“奶奶总在傍晚坐在门口择菜”这个素材，扩展成包含“夕阳落在奶奶花白的头发上”“手指捏着菜梗的力度”“嘴里念叨着的家常话”等细节的段落，再写出这个场景让自己感受到的亲情分量，比如“原来安稳的日子就是奶奶在暮色里择菜的模样”。

这样的写作转化能让学生们发现，素材经过打磨能够焕发光彩，那些简单的生活片段能够变成记叙文里的亮点，让文章充满生活气息，从而真正体会到生活跟写作之间的紧密联系。

结语

生活化写作的本质，是让记叙文写作回归生活的本真，让学生在与日常的对话之中找到文字的力量。从引导学生捕捉生活碎片，到帮助他们梳理素材构建联系，再到带领他们通过写作转化彰显生活价值，这一系列策略环环相扣，共同搭建起了生活跟写作之间的桥梁。

这样的素材积累方式，不仅能打破学生“无物可写”的困境，更能让他们在书写生活的过程中学会感受，懂得思考，让写作真正成为表达自我的自然方式，为他们的语文学习注入持久的生命力。

参考文献：

[1]王 涛 . 生 活 化 教学 在 初 中 作 文 教 学中 应 用 探 索 [J]. 文 化 创 新比 较 研究,2020,4(01):93-94.

[2]杜文斌.如何做好初中语文记叙文写作教学工作[J].甘肃教育研究,2024,(13):49-51.