种植活动在幼儿园大班教学中的开展与实施

前言

学前教育是基础教育的重要阶段，能激发幼儿心智，组织多元化教学活动能发挥幼儿教育优势，发展幼儿想象力、创造力，为构建美好生活奠定基础。实际教育中，由于大班幼儿实践动手能力不足，生活经验匮乏，不利于发展创造力，而种植活动与现实生活实践密切相关，教师可以组织教学活动帮助大班幼儿建立生活与自然的联系，指引幼儿在实践中挖掘美、欣赏美、创造美[1]。

一、确定种植主题

正式开展种植活动前，教师应该先指引幼儿一同确定活动主题，根据幼儿认知、活动主题特点设计种植活动，选择这方面经验丰富的幼儿作为小组长，尽量选择幼儿熟悉的植物进行实践。比如，筛选种植内容时，教师必须思考幼儿的年龄、认知水平以及生活经验等，由于大班幼儿的力气相比小班幼儿较大，只是缺乏实践，选择的植物应该以体形小巧、有一些种植难度的为主，或根据不同大班幼儿情况，为其针对性选择适合种植的植物，并逐一为其讲解，增加幼儿对植物的认识。选择种植主题时，教师应该先调查了解班级幼儿对种植主题的了解，为幼儿预留一些思考、探讨的时间来确定主题，只有尊重幼儿的基础上，秉承着以人为本理念，才能激发幼儿的种植兴趣。比如，教师先全面调查幼儿对蔬菜、水果、花卉、绿植等方面的喜好，通过调查吸引幼儿关注，使其专注于种植活动，以此激发其种植热情，增加其活动参与度[2]。

二、规划种植空间

一方面，为了高效开展幼儿园大班种植活动，教师必须在幼儿园中合理规划专门的种植空间。只是种植活动对场地大小的要求比较严格，活动空间越大对顺利开展种植活动越便利，在这个情况下，教师需科学合理使用幼儿园中可使用的空间，通过正确改良，创建适合大班幼儿种植的场地。比如，在幼儿园教室外的走廊中放置一部分废旧物品，像泡沫箱子、矿泉水瓶、旧水桶等，在这些容器中放入适量的土壤，事先为幼儿提供不同类型的植物种子，指引大班幼儿合理利用这些废旧容器种植。使用这些面积不大的废旧物品，不仅可以节约幼儿园空间，还能装饰幼儿园环境，完善幼儿园外部结构。另外，教师应该关注种植内容的选择，不要随机种植植物；同时关注种植植物适合的气候，尽量挑选与本地天气相符的植物种植。本身大班幼儿不具备种植能力，缺乏耐心，为了让幼儿尽快看到自己的劳动成果，教师应该指引幼儿选择一些生长周期短的植物，像西红柿、黄瓜等农作物。要求幼儿积极主动照顾自己种植的植物，及时浇水、施肥，实时观察植物成长情况，只有这样才能提高植物的存活率。

三、开展多样活动

幼儿园开展种植活动期间必须融合主题活动与区域活动，才能充分体现整体性功能。第一，把种植活动与区域活动结合。利用室内走廊与自然角开展种植活动，加强三者关联，把植物的根茎材料投入到建构区、美工区或其他区域。第二，把种植活动与学科活动结合。种植活动必须具备不同类型的植物，具备充足阳光、水源等条件，在幼儿园户外专门开发种植园会发生各种科学现象，在这个基础上教师指引幼儿参加不同科学探究活动，如植物根茎吸收水分、生长高低，通过设计这些小实验吸引大班幼儿的注意，激发其参与兴趣。第三，利用语言活动分析种植活动。要求大班幼儿在种植活动或实践操作期间分享自己的感受，根据自己种植期间的观察进行深入分析，积极阐述自己的思想观点；同时也可以与美术结合，教师指引幼儿利用现有的美工工具绘制种植的各种植物，能提升幼儿审美。第四，与生活融合分析。把种植活动划分为不同内容，像平时的种植管理、收获果实；只是日常管理中，像拔草、浇水、打药、除虫等动作的实施，才能保证植物健康成长，在收获后教师可以为幼儿渗透种植的艰辛，让幼儿学会珍惜粮食，养成良好的意识与习惯。当然还可以与主题活动结合。因为植物成长必须遵从基本规律，符合气候、季节。教师根据不同季节设计以季节为主题的活动，赋予种植活动趣味元素，激发大班幼儿参与的积极性，提升实践动手能力。

四、定点观察植物

为了增加幼儿的种植体验，必须要求幼儿长期观察植物种植过程；只是由于幼儿无法长期维持注意力，在平时的观察中，教师应指引幼儿有目的、有计划的观察。首先，定位观察。鼓励大班幼儿一人照顾一株植物，完成日常的除草、浇水等基本工作，照顾自己植物的同时提高感知植物的成长过程，了解其特征，激发幼儿观察热情。其次，定物观察。教师可以明确提出让幼儿观察植物的某个部位，像叶子，幼儿会发现植物叶子发黄，也可能会看到有虫子，有的叶子可能没有任何异常，以此引发幼儿思考为什么叶子会呈现不同状态？也可以要求幼儿观察同一种植物的整体成长状态，从颜色、高低、大小等方面分析具体原因。以这样的定物观察指引幼儿发现问题，摸索产生问题的具体因素。最后，聚焦观察。聚焦观察就是围绕某种问题，通过观察摸索答案。在幼儿园种植活动中，一部分幼儿觉得植物叶子有洞是被毛毛虫吃掉了，因为幼儿觉得毛毛虫喜欢吃叶子，可事实上真是这样吗？教师带着幼儿走进种植园，要求幼儿凑近植物叶子观察，发现了一些小黑虫、七星瓢虫等，各种虫子才是伤害植物叶子的真正幕后元凶。利用聚焦观察的方式指引幼儿印证猜想、获得正确答案。在种植活动中，教师可以灵活使用以上观察方式，激发幼儿的种植兴趣，顺利开展种植活动。

结论

种植活动的开展是目前幼儿园教学开展的重要组成之一，关系着幼儿观察能力、自主探究能力、分析能力的培养，教师开展种植活动期间必须充分了解大班幼儿年龄、生活经验，指引其主动观察自然、了解自然奥秘，体验种植乐趣，收获成就感，促进幼儿综合能力与素质发展，让幼儿了解种植的意义，实现幼儿园种植活动开展目的。

参考文献

[1]邢晓璐. 基于种植活动的幼儿园大班劳动教育策略研究[J].教师,2024,(35):78-80.

[2]陈雪梅. 浅谈基于种植活动的幼儿园劳动实践——以大班“大棚”种植课程为例[J].新智慧,2023,(27):4-6.