传统文化视域下小学语文高年级读写融合课程应用

引言

有机结合读与写是小学高年级语文教学的重要内容，有效阅读为写作提供高质量的素材与案例，深入写作同样辅助学生参透文本。传统文化是语文教学的典型素材，传统文化的表达方式也为学生的读写融合学习提供了不同的视角与方向，教师应以文化情境的创设、经典文本的品读以及创新表达的指导为途径，建立书写融合教学实施路径，使学生在受传统文化熏陶中实现读写能力的提升，也让语文教学更好地发挥育人功能。

一、立足文化情境创设，涵养读写融合根基

教师应挖掘传统文化元素的内涵，基于高年级学生的身心特点、认知范畴，针对性地创设具有深厚文化内涵的教学情境，采用图像、音乐，实物等方式激发学生文化认知，引导其融入传统文化的历史背景或人文场景中，或在文化氛围中体悟传统文化内容的思想、情感与表达方式，为读写融合奠定基础，建立具有自身特点的表现方式，教师要灵活引导学生将自身感想转化为书面表达，鼓励其进行仿写、续写或改写等，强化学生的语言根基[1]。

在教授人教版六年级下册《狼牙山五壮士》一文时，教师可以为学生构建便于学生感受革命英雄主义精神的文化场景，营造革命历史背景氛围，通过历史图片、影像资料或相关的音乐素材等展现抗日战争时期的卓绝与历史背景，带领学生沉浸到战火纷飞的革命年代，建立形成对英雄精神的共鸣。随后，教师引导学生通读全文，帮助其把握这篇课文的悲壮基调与崇高情感，感受五壮士对生死看淡的坚毅无畏精神，感知其忠于人民国家的民族气节。教师根据实际情况设计读写结合的任务，要让学生将内心的情感与感悟转化为书面表达，可让学生设想成为五壮士中的一员，目睹战友的壮举与敌人的凶残，怀揣视死如归的决心写下内心的独白；或者以生活在当时背景的老百姓视角，叙述听闻五壮士跳崖事迹的震撼悲愤之情，需要学生结合在这一文化场景中所形成的情感与文化感悟，利用课文中的相关材料比如战斗的激烈词汇表现人物神情的刻画，再进行创新创造性的书面表达，学生能从读到写进行自然的过渡和融合，也实现读写能力与人文素养的提高。

二、聚焦经典文本品析，深化读写融合理解

教师选择文本内涵深厚的经典文章，让学生突破对文章大意的浅层认知，品味作者如何采用精准的词汇、独特的句式表达深厚的文化内涵与人文精神。教师应重点让学生进行多层次、沉入式的品鉴阅读，通过反复诵读感知文本的思维方式与审美情趣，主要是为了让学生在写作时能有可以借鉴的文本案例，将自己的阅读心得体会转化为自身的表达，这样学生能逐渐掌握恰当的语言形式表达思想感情，表现对传统文化的感悟，提升自己的语言表达能力素养和水平。

以人教版五年级语文下册中的《草船借箭》为例，教师要着重让学生通过阅读把握与感受人物多智多谋的特质，并借鉴作者通过语言、动作等塑造人物的方法。首先，教师让学生关注诸葛亮筹备箭支时胸有成竹、周全计划，随后教师让学生对比课文中周瑜暗自盘算与鲁肃疑虑不安，通过反衬的写作手法让学生感受诸葛亮沉稳不惊的性格。在此基础上教师向学生设计读写融合的写作任务，让学生根据课文人物塑造的方法进行创作，仿照描写生活中的人物的方法，可以通过某一事件叙述人物的才能智慧，也可以通过细节动作的描写展现人物形象等，将所了解和掌握到的人物刻画技巧转化为书写实践，学生在这个过程中能深刻把握人物形象与文化智慧，提高书面表达能力[2]。

三、注重创意表达实践，提升读写融合品格

教师引入传统文化意蕴深厚的读写教学理念，设计口语表达和书面表达的任务，促进学生在把握与理解课文内容与思想文化内涵的同时，进行具有特色、具有个性的创作。学生可以对课文的意境进行改写、续写，也可以结合传统民俗进行深入描述，或展开对经典人物形象的评价与反思等。需要教师注重培养学生表达思维，鼓励其以现代视角解读传统、传达思想、传递文化，表现自己的文化判断。学生应大胆地尝试多种文体或修辞手法，加深对文化价值的认同，更能在这一过程中形成良好的文化品格与语言素养[3]。

比如在人教版五年级语文上册中的在《落花生》一课的教学中，教师重点让学生了解与学习作者“借物喻人”的核心手法与“质朴有用”的传统价值观念，通过创新性的表达活动培养学生文化品质。教师要让学生通过初读，体会父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比的深意，要让学生了解作者是要凸显花生不图虚名、默默奉献的品格，而这一品格则蕴含着我国传统文化重要的精神特质：谦逊、务实与内敛。因此，教师设计让学生根据这篇课文内容，结合日常生活进行创意的表达任务。首先，要让学生借鉴课文的写作笔法，以生活中具有精神象征的事物，比如烛火、铺路石、小草等，练习托物言志。教师要让学生避免局限在对事物外观特点的描写上，要让学生深入挖掘这一事物所蕴含的高尚价值，并能结合人的精神品质实现文化层面的“借物喻人”。教师引导学生结合自身经验和所掌握到的阅读知识，探讨如何通过平淡实用的语言表现出事物的平凡和价值，歌颂这一崇高的品质。通过“读”中领悟文化精神，并过渡到个性化的“写”中，使学生不但掌握写作技巧，更能在认同传统文化价值的过程中积极主动传递这一精神价值，学生能够通过创新创意的写作领略到“落花生精神”，在学生的写作中体现的内容更具有深度和意蕴，实现对传统文化的传承。

结语

综上所述，基于传统文化视角构建小学高年级读写融合教学模式，教师要以文化情境的创设为前提和基础，引导学生融入浓厚的文化氛围中，感受传统文化特质。并在品读经典文本的同时，学习借鉴优秀的写作方法，最终通过创意表达实现学生自身文化品质的提升，能在写作应用中传承文化。这一过程是相互影响相互作用的，是一个共同推动学生语文核心素养提高的过程，使学生打下稳定的语言基础，更能在内心树立形成文化自信，这样在以后的读写学习中在理解文化的基础上，传播知识，传递精神，为学生终身发展奠定基础。

参考文献

[1]苟永琴.试析培养小学中高年级读写一体能力的有效策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2025(2):118-120.

[2]李密.小学语文读写结合教学的困境与对策研究[J].当代教育家(下半月)，2025(4):53-55.

[3]杨阳.学习任务群视域下的小学语文跨学科学习模式的研究与实践[J].安徽教育科研，2025(14):48-50.