课程思政视域下高职院校英语教育专业课程教学模式的创新与研究

在高职院校深耕英语教学二十余载，一个问题总在我心头萦绕：当我们指导学生用英语介绍 “中国与瓷器的发音” 时，难道仅仅让他们掌握 “China” 的标准读音，就称得上完成了教学使命吗？当课堂上学生用英语探讨跨文化合作议题时，若只纠结于语法是否精准、表达是否流畅，却忽略了向他们传递 “和而不同” 的中国智慧、引导他们理解文化包容的深层内涵，这样的教学是否显得单薄无力？

这些持续的追问，让我愈发清晰地认识到：新时代的高职英语教学，早已跳出了 “单词、语法、句型” 的单一技能训练范畴，更肩负着文化传承与价值引领的重要使命。尤其是近年来 “课程思政” 理念在教育领域的深度推进，如何打破语言知识、职业能力与思政教育之间的壁垒，让三者在高职英语课堂中实现有机融合、协同育人，成为我们一线教师必须直面并全力探索的核心课题。

一、理念先行：确立高职英语课程思政的核心地位

推进课程思政，首要任务是破除 “贴标签”“两张皮” 的认知误区与实践偏差。回顾最初的探索，我也曾陷入简单化理解的困境 —— 将思政教育等同于 “英语课堂里的德育口号植入”：讲 “梦想” 主题时，生硬补一句 “大家要树立中国梦”；谈 “职业” 单元时，突兀强调 “未来走上岗位要坚守责任”。然而学生的反馈直戳问题核心：“这些内容像突然插播的广告，和英语学习脱节”。这种牵强的融合不仅未能实现育人目标，反而稀释了语言教学的专注度，也让我深刻警醒：课程思政的关键在于 “有机融入”，是语言知识传授、语言技能训练与价值观念引导的同频共振、浑然一体，而非简单叠加。

高职教育 “培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术技能人才” 的定位，决定了其英语课程思政的独特性。高职学生未来不仅是职场中运用英语处理业务的 “技能使用者”，更可能是跨境合作中展现中国风貌的 “形象传播者”、中外文化交流中搭建沟通桥梁的 “文明对话者”。基于此，高职英语课程思政的核心目标应清晰聚焦：培养 “兼具扎实语言功底与深厚家国情怀，既懂跨文化交际技巧又能坚定文化自信” 的新时代技术技能人才。

确立了 “有机融合” 的核心理念后，首要解决的便是 “教什么” 的问题 —— 即如何从教学素材中精准挖掘思政元素，让价值引领自然融入语言教学。高职英语教材本身以 “职业场景” 为核心的内容定位，为思政元素的挖掘提供了天然且肥沃的土壤。以我校选用的《新视野英语教程》为例，教材中 “环境保护”“传统节日”“文化象征”“职业素养” 等单元主题，实则都暗藏着与思政教育衔接的 “切入点”，关键在于从 “表层讲解”走向 “深层挖掘”。

二、从教材到生活：思政元素的多维挖掘与有机融入

（一）课文文本：穿透语言形式，挖掘价值内核

过去解读课文，多聚焦于 “词汇、句型、语法” 等语言形式，以及 “主旨大意、段落结构” 等文本逻辑；如今则更注重穿透语言表象，挖掘文本背后蕴含的精神内涵与价值导向，实现 “语言理解” 与 “价值认同” 的同步推进。例如在 “If you don't makemistakes, you won't make progress”（不犯错，便无进步）单元，以往教学仅围绕 “作者如何论证犯错的意义”“我们应如何正确看待错误” 展开；现在则会在此基础上引入 “中国航天工程” 的案例：引导学生用英语梳理 “嫦娥探月”“神舟飞天” 过程中经历的技术失误与迭代突破，让学生在语言实践中真切理解 “犯错是探索的必然，坚持是成功的关键”，将文本观点与国家发展中的 “进取精神”“攻坚意识” 深度结合。

（二）话题模块：搭建对比桥梁，锚定文化自信

教材中的话题模块是渗透思政教育的重要载体，尤其是涉及文化、习俗的内容，不应局限于 “知识介绍”，而应通过 “对比分析” 引导学生树立正确的文化观。以“Christmas Traditions”（圣诞传统）单元为例，我们不再停留在 “讲解圣诞习俗、学习相关表达” 的层面，而是构建 “西方节日 — 中国对应节日 — 思政主题” 的关联体系：先让学生用英语介绍圣诞节的起源、习俗与文化内涵，再引导其对比中国 “春节”“元宵节” 的传统元素，通过 “圣诞礼物与春节红包的寓意差异”“圣诞装饰与春联福字的文化象征” 等对比讨论，帮助学生在多元文化中清晰定位自身文化坐标 —— 既理解西方节日的人文情怀，也认同中国传统节日的文化根脉，进而增强文化自信，同时培养 “开放包容、互学互鉴” 的跨文化意识。

（三）热点议题：延伸教学边界，激活实践价值

教材是教学的基础，但绝非唯一素材。要让思政教育更具时代感与感染力，必须将教学视野延伸到鲜活的社会热点中，让学生感受到英语与现实生活、国家发展的紧密关联。教学中，我常从 BBC、CGTN 等中外媒体平台选取与 “中国发展”“全球议题” 相关的英文报道、评论或演讲作为补充素材：当 “中国新能源汽车出口量全球领先” 成为热点时，引导学生分析英文报道中的数据与观点，用英语讨论 “中国智造” 背后的 “创新驱动战略” 与 “产业升级路径”；当 “景德镇陶瓷”“苏州刺绣” 等非遗文化通过海外社交媒体 “圈粉” 时，组织学生分组制作英文介绍文案，学习用国际通用语言讲述非遗背后的 “工匠精神” 与 “文化传承”；当中国代表在国际会议上用英语阐释 “人类命运共同体” 理念时，拆解其语言表达技巧的同时，引导学生理解这一理念的核心内涵与全球意义。这些鲜活的素材不仅丰富了语言输入，更让学生深刻意识到：英语不是书本上的“死知识”，而是 “讲好中国故事、传播中国价值、参与国际对话” 的实用工具，从而激发其用英语服务国家发展、参与全球交流的责任感。

三、方法创新：从”单向灌输”到”沉浸式体验”的转变

理念和内容的问题解决后，“怎么教”就成了关键。传统的”教师讲、学生听”模式很难让思政教育入脑入心，我们需要设计更贴近学生认知特点的教学方法，让思政元素像”盐溶于水”一样自然融入课堂。

（一）案例研讨：在情境辨析中深化价值思考

高职学生对 “故事化、具象化” 的内容接受度更高，基于此，我们建立了 “跨文化沟通思政案例库”，收录的均为源于职场与生活的真实案例：既有中国基建工程师在海外项目中因 “含蓄委婉的表达习惯” 被误认为 “态度敷衍” 的沟通教训，也有中国援外志愿者用英语耐心解释 “和而不同” 理念、成功化解社区文化矛盾的实践经验，还有高职毕业生在跨境企业中用 “互利共赢” 的中国思路协调团队分歧的职场故事。

课堂实施中，我们摒弃 “教师分析案例、学生记结论” 的模式，采用 “问题导向 + 分组研讨” 的方式推进：先让学生自主阅读案例文本，标注出 “沟通冲突点”“文化差异点”；再以小组为单位围绕核心问题展开辩论 ——“若你是案例主角，会如何用更精准的英语表达传递真实意图？”“案例中哪些行为体现了对异质文化的尊重？”“如何在坚持原则的同时，用对方易懂的方式传递‘互利共生’的中国价值观？” 最后由各组派代表分享观点，教师仅在关键处进行点拨引导。这种让学生 “沉浸式代入、多角度辨析” 的模式，使 “平等对话”“求同存异”“责任担当” 等价值理念不再是抽象口号，而是学生在案例分析中自主提炼、主动认同的认知成果，其说服力远胜于单向说教。

（二）信息化赋能：在互动体验中激发价值认同

依托数字化教学工具，我们搭建了 “线上 + 线下” 融合的 “英语 + 思政” 教学场景，让抽象的价值引领通过具象的互动体验落地。一方面，我们打造了专属在线学习平台，分类上传优质资源：“中国高铁发展”“脱贫攻坚成就” 等主题的英语纪录片，“大国工匠”“非遗传承人” 的英文访谈视频，以及 “京剧脸谱”“中医针灸” 等文化元素的英文讲解课件。学生课前可根据兴趣自主学习，课上则围绕 “你最想向国际友人推介的中国符号及其后的精神内涵” 开展英文辩论，在语言表达训练中深化对文化的理解。

四、评价重构：从”技能考核”到”全面发展”的转向

教学效果如何，评价体系是”指挥棒”。过去，高职英语考核主要看”单词听写”“语法填空”“情景对话”的分数；现在，我们构建了”语言技能+思政素养”的多元评价体系，让思政教育从”软任务”变成”硬指标”。

（一）过程性评价：关注课堂中的“价值表达”

我们设计了课堂观察表，记录学生在小组讨论中是否展示文化自信（例如主动用英语介绍中国文化），在跨文化案例分析中是否展现辩证思维（例如既能理解西方文化特点，又能坚守中国立场），以及在实践任务中是否体现职业操守（例如模拟谈判时遵守诚信原则）。这些细节记录比单纯的成绩更能反映学生的成长。例如，一位平时英语成绩一般的学生，在“冬奥会接待员”模拟任务中用英语耐心解释“冰球场地的布置与应用”，尽管语法有些小错误，但他的表达热情和文化自信使他获得了“课堂之星”的称号。

（二）实践性评价：检验真实场景中的”综合能力”

我们与企业合作开展”双语岗位实践”：让学生在真实的小学岗位中使用英语。帮助学生突破 “英语仅用于应试 / 课堂” 的局限，在小学真实岗位（如教学辅助、活动组织、课后服务等）中，掌握英语在教育场景下的实用表达（如课堂指令、知识讲解、师生互动等），提升 “英语 + 教育” 复合能力，明确职业发展方向。为合作小学补充双语教育辅助力量，协助开展双语特色活动（如英语角、双语文化日、学科双语渗透课等），丰富教学形式，缓解岗位人力压力。，这种实践评价，让学生真正体会到”语言能力+思政素养”的重要性。

（三）反思性评价：促进自我成长的”心灵对话”

我们要求学生撰写”英语学习日志”，不仅记录”今天学了什么单词”，更要思考”今天的学习让我对中国文化有了哪些新认识”“如果遇到类似的跨文化场景，我会怎么做不同的选择”。有位学生在日志中写道：“以前觉得’文化自信’是抽象的，今天为了准备’中国茶文化’的英语展示，我查了陆羽的《茶经》，才发现我们的茶文化有那么深的历史积淀。当我用英语说出’茶不仅是饮品，更是中国人’和’思想的体现’时，我自己都被感动了。”这种反思，让思政教育从”外部输入”变成了”内在成长”。

在高职英语课程思政的探索之路上，我始终坚信：真正成功的课堂，不仅能教会学生 “用准确的英语表达”，更能引导他们 “用真诚的态度传递中国温度”；当学生走出校门时，他们不仅是 “精通英语的技术人才”，更是 “能在国际舞台上展现可信、可爱、可敬中国青年形象的文化使者”。这，正是课程思政赋予高职英语教育最厚重、最珍贵的使命担当。（本篇论文为黑龙江职业教育学会 2024 年度职业教育课题 HZJG2025371专项课题结题论文）

参考文献

[1] 习近平，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，人民日报，2016-12-09

[2] 习近平，决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告

[3] 中华人民共和国教育部，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[4] 虞丽娟，学深悟透贯彻落实党的十九打精神[J]，中国高等教育，2017(11):55-58

[5] 张新蕾，独立学院“课程思政”在新时代的价值寓意和实践路径探析[J]太原城市职业技术学院学报，2019（3）：156-158

[6] 郑树棠，新视野英语教程第三版 智慧版，外语教学与研究出版社 2021 年 5 月

[7] 王岩.外语院校特色思政体系构建的探索和实践— 以大学外语教育专业课为例[J].青年发展论坛,2017(3):223-225.