基于数字平台的大学英语一流课程建设研究

一、引言

一流课程建设标准为高阶性、创新性和挑战度，数字平台作为信息技术与教育教学深度融合的产物，可以极大地助力一流课程的建设。根据2020 年的《大学英语教学指南》，大学可借助信息技术和教学活动结合形成的数字平台，搭建多维度教学与学习平台，采用线上线下结合教学手段，开发或使用线上开放课程、线上线下结合课程、仿真个性化课程等精品教学模块，来提升一流课程建设水平。像中国大学慕课、超星、U 校园之类的数字教育平台，能切实提高大学英语教学质量，支撑构建适应学生需求的个性化学习体系，实现学习效率的优化，培养新时代的创新型人才。

二、国内基于数字平台的大学英语教学研究

学术领域就数字平台提高大学英语教学效果进行了实证研究，取得了颇多研究成果。王泳钦（2018）借助“产出导向法”理论体系，通过问卷调研和教学案例研究，证实云班课平台和传统课堂的混合模式对英语学习效果的提升作用显著。张建芳（2021）以集宁师范学院大学英语课程为基础开展研究，在 16周的教学周期中，打造了融合U 校园云平台的混合教学体系，对照班期末测试分数显著低于实验班的分数，评估表明该方案依靠数字平台可以更好地促进线上线下教学的融合。郑丹清与罗莉（2024）结合湖北商贸学院的实际情况，对混合式教学中的目标设计、活动实施与评价构建进行了系统探讨，着重关注智慧平台在教学资源协同和师生互动机制中的实践意义。刘天坤（2024）以iSmart 平台为例对大学英语混合式课堂的框架、构成、特点及优势与局限等内容进行了剖析，并针对现存问题，探索了新教学模式的有效路径。党瑞红（2025）分析了借助智能平台提取大学英语教学思政内容的手段，同时兼顾知识传递和价值观树立。

学界针对技术支持的教学框架设计、混合式学习实践、数字平台应用以及思政教学结合等核心话题进行了研讨，既为高校英语数字化平台教学提供了系统的理论支撑，又补充了实用的操作手段，但在院校维度的适用性探索、平台使用全流程师生数字素养的培养方案等还需持续钻研，后续分析可引入更多案例来支持。

三、基于数字平台的大学英语教学现状调查研究——以辽宁师范大学海华学院为例

辽宁师范大学海华学院是一所应用型本科院校，本文以其教师和非外语专业学生运用数字平台进行大学英语教与学的现状为例，研究如何借助其改进教学方法、提升教学成效。

笔者首先设计了《关于数字化平台在大学英语教学中使用情况的调查问卷》，调查结果如下：

1. 基本信息（1）教师群体

收到反馈的大学英语任课教师共13 人，涵盖了不同职称，其中讲师居多。

（2）学生群体

随机抽样调查的非外语专业学生共80 人，其中以笔者所教的大二学生居多，专业涵盖了文科、理工科两个门类。

2. 数字平台使用基本情况（1）使用与否及了解途径（多选题）

几乎所有 (93.55%) ）参与调查的教师和学生都表示在教与学中使用过数字平台。师生了解数字平台的途径依次主要有老师或同学推荐（占比 81.61%) ）、学校宣传（ (47.13%) ）、社交媒体（ 19.54% ）以及自主搜索发现 (13.79%) ）。

（2）使用的平台（多选题）

教师和学生使用的数字平台种类丰富。其中超星学习通占比最大 (97.7%) ），其次是希沃 (29.89% ）和U 校园 (18.39%) ），可以发现都是学校推荐使用的平台。另外还有同学补充其它平台如到梦空间（“第二课堂成绩单”网络管理系统）。

3. 数字平台使用细节

（1）使用频率

师生每周使用数字平台进行大学英语教与学的时长偏低，其中小于 2 小时的占比 54.02% ，2-5 小时的占 35.63% ，5-10 小时的 8.05% ，10 小时以上占 2.3%. 。

4. 数字平台功能评价

（1）最常使用的功能（多选

在教师眼中，对英语教学最为实用的功能依次是签到（ (81.61%) ）、作业提交或批改 (72.41%) ）、在线课程教与学 (60.92%) ）、测试与考试 (48.28%) ）、发布或参与讨论、问卷、选人答题等互动 (45.98%) ）、查看学习进度与成绩分析 (35.63%) ）和利用平台资源进行课外拓展学习 (20.69%) 。

（2）哪些功能对大学英语教学或学习帮助最大？（多选题）

75.86% 认为能提供丰富多样的学习资源， 71.26% 认为方便与老

和同学互动交流， 68.97% 认为能够及时得到统计数据，了解学习的情况，36.78%认为个性化学习推荐帮助很大，还有师生认为AI 助教和伴学功能 (21.84%) ）以及知识图谱（ 22.99% ）对自己有帮助。

（3）功能满足度

57.47%的师生认为数字平台能基本满足自己的需求， 28.74% 的师生认为完全满足，11.49%认为部分满足， 2.3% 认为无法满足。

5. 数字平台的影响

（1）对教学和学习兴趣的影响

67.82% 的师生表示数字平台在一定程度上提高了他们的兴趣，18.39%的师生认为极大地提升了他们的兴趣，12.64%的师生认为没有明显影响，还有1.15%认为降低了其兴趣。

（2）对能力提升的影响

62.07% 的师生认为数字平台对于自己的英语综合能力（听说读写译）各方面均有帮助， 21.84% 认为帮助不大，14.94%认为只对某方面或某些方面有帮助， 1.15% 认为没有帮助。

（3）对成绩的影响

大多数 (63.22% ）的师生认为数字平台对成绩的提升有一定积极作用， 19.54% 认为明显提高， 16.09% 认为没有变化， 1.15% 认为有所下降。

6. 使用困扰与建议（多选题）

58.62% 认为遇到过困难，这其中 58.62% 的师生认为平台偶尔出现故障或卡顿， 32.18% 认为平台的操作缺乏人性化、步骤繁琐，还有占比均为 31.03% 多的学习资源质量参差不齐、缺少个性化教学或学习推荐、 22.99% 认为AI 给出的答案有问题， 21.84% 认为缺乏个性化推荐， 19.54% 认为缺少实用的功能、资源不足，9.2%担忧个人信息安全， 8.05% 认为客服回复不及时或无法有效解决问题。

（3）建议（多选题）

师生选择最多的是希望平台提供更多有趣、实用的学习资源 (56.99%) ），其次是优化界面设计(51.61%) ），完善学习分析功能、提供更详细、精准的学习建议（ 41.94%) ），提高平台的稳定性和响应速度 (37.63%) ）、简化操作步骤 (31.18%) ），增强互动功能 (30.11%) ），加强对个人数据的保护 (29.03%) ），增加个性化学习推荐 (25.81%) ），提高资源质量并及时更新 (23.66%) ），提高客服服务质量 (19.35%) ）。

从访谈中还了解到：大部分老师觉得，在教学活动中融入数字平台之后，教学效率得到增进，相当程度上减轻了教师的教学重担，但还有部分老师觉得，应用数字平台需要一定的技术后盾，期待得到更多的培训机会。

学生平均每周自主学习的时间增多了约 2～3 小时，可制定合理学习计划且认真执行的学生数量大幅提升。

一些老师和学生对数字化平台功能的认识不够全面，仅采用了平台的部分基础功能，诸如资料推送、作业布置等，而针对平台的个性化学习推荐、AI 助学、知识图谱等高级功能利用得少。

四、基于数字平台的大学英语教学提升策略

（一）课程学习全流程策略

1. 课前预习：在此阶段学生需要了解话题相关的背景知识、主要内容、奠定知识基础、掌握重难点，为课中的讨论和活动做好发言准备，因此，可以使用以下平台：

超星：教师自行建课，可以在 AI 的助力下形成教案和PPT、建立知识图谱、上传预习资料，如背景知识介绍视频、课文音频、单词表、自制微课等，并发布预习任务，如运用 AI 一键生成的测试题，以及学生可以在教师上传的微课中发送弹幕互动，还有AI 助教功能让学生自主探究，提升问问题的能力，并且查阅课程中推荐的书籍拓展视野，学生完成后平台自动统计，教师可查看学生的预习情况。

雨课堂：运用智能备课助手、讲伴辅助教师教学，如截图问答等，其它如建课、上传资料、互动、一键出题和 AI 助教等功能与超星类似，在数字人课程中，学生可以向AI 提问自己未听懂的表述，其课堂总结功能可以生成脑图，帮助学生理解，还能够根据数据感知绘制学生学习画像，找出需要重点关注的学生。

中国大学慕课：教师挑选与教材相关的英语视频，以链接的形式放在超星等建课平台中，让学生在课前观看学习。

外研社：外研社自主研发了多种大学英语教材，与教材配套的资源丰富，如外研随身学上有电子书；其HEEP 高等英语教学网上有课件和课程思政资源；在其最新的U 校园AI 版上，教师可以运用其数字人导学的功能，激发学生学习兴趣，均可链接到超星平台的课程上。

2. 课中学习练习：此阶段主要引导学生建立起知识架构，以及锻炼学生的探究能力、思辨能力，

可以借助以下平台：

超星、雨课堂、蓝墨云班课等：让学生进行拍照签到、随机提问、抢答、随机分组、投票、投屏、发送弹幕等。

希沃：能够实现快速数人数、刷脸抽选、手机投屏等。

3. 课后复习：此阶段主要为巩固本节课所学内容，及测试与评价。

如超星、外研社iwrite、批改网：教师在这些平台之一布置写作作业，平台对学生的作文进行智能批改，指出语法错误、词汇运用不当等问题，并给出修改建议。

又如学研汇智 51learning 阅读和听力测试平台：可以帮助学生测验自己阅读和听力的速度和准确度，以及针对不同题材逐步练习。

还有科大讯飞的FiF 口语训练系统以及讯飞 AI 考试系统、外研在线的 Utalk AI 版在线智能口语训练平台。

iSmart 外语智能学习平台：提供免费英语课程，如思辨式英文写作、国际交流英文演讲与辩论、英美诗歌名篇选读等，拓展学生英语学习视野，还有其举办的用英语讲好中国故事的短视频赛事可供学生参加锻炼自己。

当然，以上列举的平台及功能结合了自身教学实践，还有很多有待补充。

（二）其它针对性策略

1. 教学资源整合策略

（1）建立统一的资源管理平台

把国家智慧教育平台、中国大学慕课、超星等平台的优质教学资源整合起来，构建一个统一的资源管理平台，该平台应当包含课程、教学示范包、活动库、案例库、作业库等诸多资源，并按照不同的教学主题及难度加以分类整理，便于师生查找和运用。

（2）鼓励教师参与资源建设与共享

激励教师根据教学实际需求，对现有资源进行二次开发和创新，并将自己制作的优质教学资源上传到统一的资源管理平台，实现资源的共建共享。同时，对上传的资源进行质量评估，确保其有效性和实用性。

2. 平台功能优化策略

（1）简化平台操作界面

针对平台操作复杂的问题，与平台开发商合作，优化操作流程，提高平台的易用性，增加平台的稳定性，减少卡顿等问题的出现，提升师生的使用体验。

（2）强化平台的互动与个性化功能

进一步完善平台的互动功能，如增加实时聊天、视频会议等功能。同时，利用大数据分析学生的学习行为和需求，为学生提供个性化的推荐和辅导。

（3）完善智能管理与评价功能

实现对学生学习过程的全程跟踪和管理。优化评价功能，除了自动批改客观题之外，还要提高主观题批改的准确性和效率。

3. 教师数字素养提升策略

（1）开展数字技术培训

定期组织教师参加数字平台使用和数字技术应用的培训课程，培训内容包括平台的操作技巧、资源的获取与制作、数据分析等方面。

（2）建立教师交流与合作机制

搭建教师交流平台，鼓励教师分享数字化平台在教学中的应用经验和心得体会。组织教师共同探索数字化平台与大学英语教学融合的有效模式。

另外，教师可在教学过程中多教学生如何使用数字平台，学校也应该开展针对学生的数字平台培训讲座。

五、结语

本研究通过对辽宁师范大学海华学院非外语专业学生的实证调查，探讨了基于数字平台的一流大学英语课程建设策略。结果说明，通过整合教学资源、优化平台性能、设计恰当的教学活动以及增强教师数字素养，可以明显提高学生的英语成绩、提高学习兴趣以及自主学习能力，提高师生的使用体验感，为大学英语一流课程建设增添了强大动力。

本研究的样本仅取自辽宁师范大学海华学院，研究结果的普遍适用性或许会受到一定约束，研究周期整体上相对短，未来研究可拓展样本范围，囊括不同种类及层次的高校，加大研究结果的普适力度，长时间跟踪钻研数字化平台对学生学习效果的影响，还可进一步探究数字化平台跟其他教学方法的融合，为大学英语一流课程的建设增添更多理论与实践方面的参考。

参考文献

[1] 大学英语教学指南 (2020 版) [M]. 北京: 教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等教育出版社.

[2] 党瑞红.基于智慧平台的大学英语课程思政建设与实践研究[J].山东商业职业技术学院学报,2025,25(01):49-53.

[3] 刘天坤. iSmart 智能学习平台支持下大学英语混合课程构建研究——以呼伦贝尔学院为例 [J].呼伦贝尔学院学报, 2024, 32 (02): 130-134.

[4] 王泳钦.基于数字平台的大学英语混合式学习研究[J].高教学刊,2018,(01):108-110

[5] 张建芳.基于 U 校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式探究——以集宁师范学院为例[J].海外英语,2021,(05):129-130+136.

[6] 郑丹清,罗莉.基于智慧平台的大学英语线上线下混合式教学模式探索——以湖北商贸学院为例[J].海外英语,2024,(23):11-13.

本文为辽宁省民办教育协会2024 年度立项课题“基于数字平台的大学英语一流课程建设研究”，课题编号“LMX2024299”和辽宁师范大学海华学院 2023 年度教改研究课题“‘数字赋能’‘校企合作’视域下大学英语课程思政教改基地建设的研究与实践”，课题编号“lshh2223jy09”的研究成果。