核心素养下书法教育在高中语文课程中的实践路径

前言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将书法教育有机融入语文课程体系，其在义务教育基础上更强调深度研习，与中高中阶段的技能培养形成梯度衔接，共同构建起以文化传承为核心素养的书法教育体系。在这样的教育背景下，教师必须重视书法教育的重要性和必要性，要在高中语文课程体系中有效渗透书法教育，给高中语文课堂注入艺术气息和勃勃生机的同时，实现培养学生语文核心素养的教育任务目标。

一 高中语文课程书法教育的发展现状

（一）书法课程设置边缘化、形式化

应试教育始终是中国教育体制的核心，部分学校只重视成绩，导致高中书法课程设置往往趋于边缘化，排课少，间隔时间长，且不被科任老师重视，时常被主课挤占。同时随着信息化时代的发展，高中进入了无纸、少纸化时代，学生书写经验更少，教师也更加容易忽视书法的重要性。

（二）书法教学方法固化

在高中语文课程教学中，书法教育常常作为语文的辅助科目出现，甚至部分学校并没有实现书法教育的全体化，而是另设兴趣班，并且与主科严明的教学目标与考核要求相比，书法自由度较高，导致教师关注度不够，不愿意花费精力创新教学方法来提升书法教学效度，这大大影响了书法教育实践研究的发展。

（三）书法教师专业性不强

由于高等教育书法专业课程开设院校少，全国专业书法师资匮乏，大多学校无奈选择美术老师或语文老师兼任书法教师，专业的书法教师不多见。同时，书法教学缺乏合理的教学大纲和教材，没有科学的考核标准，也没有系统的教学计划，教师大都随意安排教学内容。另外，书法教育研究的缺乏，在教研层面上对教师的书法教学没有起到良好的导向和推动作用，制约了高中书法教育的良性发展。

（四）学生对书法课堂的接受度和兴趣不高

随着社会的发展，学生的学习重点更多地放在了升学考试上，加上书法课程重视程度不足导致书法课堂被忽视，学生的接受度不高，部分学生在课堂上写其他作业。同时书法课堂上练习的重复与无趣让高中阶段的学生难以适应，书法练习的长期坚持性也常常会让学生失去动力，学习兴趣和热情下降。

（五） 书法教育评价体系存在明显局限性

首先，评价标准过度侧重技法考核，如笔画工整度、结构规范性等可量化指标，忽视了书法文化内涵与审美情感的培养，导致学生机械临摹而缺乏创作意识；其次，评价方式单一固化，多以期末静态作品为唯一依据，缺乏对日常练习过程、学习态度等动态观察，难以反映学生的真实进步；最后，评价主体以教师单向评判为主，学生自评、互评及社会参与机制缺失，削弱了评价的客观性与教育引导功能。这种重结果轻过程、重技能轻素养的倾向，与书法教育传承文化、陶冶性情的本质目标存在偏差。

二 高中语文课程书法教育的发展路径

（一） 聚焦课程资源整合，实现教育内容搭建

部分传统的书法教育以临帖为主，这种教育方法对于高中生来说，基本没有难度，也缺乏新意。基于此，教师可以从高中语文课程中字词环节出发，从教材中挖掘书法训练的实践资源，将二者进行深度整合，以此来搭建高效的书法教育平台。书法不同于其他艺术，在书法资源的挖掘上，要去深入地了解书法中的自然之美，如从夏云奇峰、鹰望鹏逝、长年荡桨，从中体会作者的内心所表达的审美情趣，让学生不再单纯地学习书法技法，而是去感受书法所传递出的人文精神。同时要注重古今的结合，通过对古代书法经典的讲解，结合现今社会中的优秀事迹，让学生更深刻地感受和了解书法中所体现的品德。例如将《祭侄文稿》中颜季明的事迹与当今保家卫国的人民子弟兵中的英雄人物的事迹相结合，突出爱国主义精神。又如，《张猛龙碑》记载了北魏时南阳人张猛龙的事迹，其兴办教育事业，造福一方百姓，为民谋福，可以将其与焦裕禄、张桂梅等人的事迹相结合，歌颂他们的光荣事迹。

结合《高中书法教育指导纲要》的具体要求和教育目标，将高中语文教材中的课文作为书法训练的整合资源，学生可以利用活页教材或描红等教辅材料进行书法方面的练习活动。这种训练材料，能够帮助学生在练字的同时复习本节课学习的语文基础知识，既包括生字、词语，也包括部分重点文章内容。这样将书法与语文课程进行的科学整合，扩大了书法训练的育人价值，使整个融合教学变得更高、科学，既不占据学生的休息时间，又能够达到训练书写技巧和能力的目的。

（二） 传授实践技法，寻找书法渗透契机

书法是一项需要长时间训练的综合技能，其能力的培养和提升建立在学生扎实的基本功之上，这种实践方面的技法教师可以从多个角度进行有效引导。在将书法教育融合高中语文教学活动的过程中，教师可以从基础的书写技法入手，来进行教学活动的指引，帮助学生更好地夯实书写的基础。

在现今的高中课堂中，书法课程虽不能说是普及，但相较于多年前，还是得到了很大发展。高中书法课堂应在书法技法基础上，深入挖掘学生对书法的鉴赏能力，让学生了解书法文化背后承载的文化内涵。如通过对历代书法名家事迹的讲解和名碑名帖内容的分析，让学生充分地吸收书法所带来的精神营养；可以组织学生参观书法文化博物馆，用眼睛去直观感受书法的历史价值、精神内涵；还可以开展历史中的经典书法事件的小剧场活动，让学生自身去演绎历史，感受历史，体悟历史，将书法教育中单纯的技法学习转为对书法文化中人文主义精神的学习。

比如，以学生日常的书写姿势为例，教师在书法教育之初，就要强调书写姿势的重要性，要学生掌握眼睛与桌面、胸部与书桌的距离，让学生理解握笔姿势对书写质量和书写速度的影响，并在具体的写字训练活动中，对学生的书写行为进行及时地监督和纠正，帮助学生塑造正确的书写姿势，奠定其书法技能的根基。

（三） 关注队伍建设，提升书法综合素养

在核心素养的教育背景下，要想将高中语文教学活动与书法教育进行深入融合，需要教师承担起重要的组织、引导、辅助的责任，因此，拥有一支具备多年教育经验、拥有专业的语文学科能力、丰富的书法专业素养的教师队伍，是至关重要的前提条件。在将书法教育融入高中语文课程的过程中，学校应该重视书法教育队伍的专业性构建，对兼任书法教育责任的高中语文教师进行专业化培养，从校外引入专业化的书法教育工作者，以此来提高学校书法教育的师资力量和教学水平。在良好的师资力量带动下，实现高中语文课程与书法教育的有机融合，为后续的书法教育奠定扎实的教育基础。

如笔者所在学校为了提高兼职书法教师的专业能力，特聘请校外的书法专家到校开展座谈和培训，从踊跃报名的一线教师中选择有一定潜能的学员进行书法相关理论知识和书写技能的培养：首先，书法专家会结合不同年级学生的生理特点，明确不同的书法教学重点，并与教师进行沟通，找到语文教学和书法练习的结合点；其次，书法专家会针对参加培训的教师基础，设计针对性强、可操作性强的书法培训计划，以理论知识搭配书写训练的模式，来一点点提高教师的书写水平；最后，书法专家会与参加培训的教师进行面对面的交谈，一起探索培养不同年级学生书法素养的教学方法。

（四）激发学习兴趣，奠定融合教育基础

学习兴趣是开展高中书法教育的前提条件，是学生学习书法的主要动力。在高中语文课程中进行书法教育，需要教师从多个途径进行教学引导，以多元教学手段激发学生对书法的探究和学习兴趣，以兴趣推动学生的主观能动性，以此达到奠定融合教育基础的目的。书法教育不仅是技法的传授，更是品格的塑造和兴趣的培养。洛克“教育即习惯”的箴言在墨香课堂中得到生动诠释——当学生主动归位毛笔、清洗墨盘时，他们习得的是对公共物品的责任；当自觉调整坐姿、规范执笔时，他们建立的是对规则的敬畏。这种“课前准备-课中专注-课后整理”的全流程训练，正悄然完成从行为规范到品德内化的升华。

在运笔提按的细节中，教师引导学生体会“力透纸背”的专注与“逆锋起笔”的克制，这些书写哲学恰是为人处世的隐喻：用墨浓淡教会分寸感，结构疏密传递全局观。特别值得注意的是，当 95% 的学生能自主完成收纳时，剩余个体的差异化指导恰恰体现了德育的包容性——既培育集体自律，又尊重个体成长节奏。

以王羲之的《兰亭序》为例，教师可以介绍少年时期的王羲之在书法领域颇有建树，但仍日更不倦，每次练字后都会在园中水池洗刷毛笔和砚台，日积月累后池水变黑，这就是“墨池”的由来。这样的故事会吸引学生的探究兴趣，当然也会为学生树立坚持练字的决心。

五 优化评价途径，改良实践考核成效

评价是开启学生学习查缺补漏的“利器”。通过有效的评价，不仅能够帮助教师对教学活动进行科学总结、重点分析和问题反思，还能够帮助学生对自己的学习行为进行及时纠正和定向提升。因此，在高中语文课程中开展书法教育，需要语文教师结合学生的书法作品，及时、科学、客观地进行多角度评价，圈画出学生书写得比较好的位置，指出其存在的通病，并利用赞赏性语言给予学生正向肯定，激发学生的书写热情，并进一步提高书写教学的考核成效。

比如，教师在批改学生的语文书面作业时，除了批改作业的正确与否，还需要对作业的书写进行评价：要圈画出学生写得比较好的字或词语，并根据书写标准的内容告诉学生较为直观的标准，如字体结构非常严谨、笔画流畅且有轻重变化；同时选择学生经常出现的错误书写问题，以同样的符号进行标准，并给予说明。这样的评价，能够帮助学生进一步规范自己的书写行为，有效提升高中生的书法综合素养。

结语

总而言之，在核心素养的教育背景下，对高中语文课程中书法教育进行实践研究，能够有效培养高中生对书法的探究兴趣，既能在教育过程中慢慢培养学生的书法综合素养，同时能够有效推动高中语文教学改革的稳步发展。作为一名高中阶段的语文教师，要正确认识书法教育的必要性和价值，要将高中语文教学与书法教育活动进行有机结合，以认字、识字、写字等具体的教学活动来承载书法教育活动的有效实施，让学生在汉字的书写训练过程中，慢慢体会横平竖直的独特魅力，并从书写能力的提升过程中感受成功的喜悦。将书法教育渗透高中语文教学活动中，能够有效促进二者的深度融合，有助于中国书法艺术文化的有效传承，为学生未来的成长和发展奠定更为扎实的基础和提供保障。

参考文献：

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本文系烟台市教育科学“ 十四五” 规划语言文字专项课题（课题编号：145-2023YYWZ028）研究成果