“读写一体化”理念下小学高年级语文写作教学活动的设计研究

引言：读写一体化教学强调阅读与写作的有机融合，通过以读促写、以写带读，培养学生的语言综合运用能力。其核心在于构建读写互动机制，让学生在理解文本结构与语言特点的基础上，实现从输入到输出的有效转化，既提升文本解读深度，又强化表达创新能力。可见，阅读与写作之间的联系紧密，教师需要立足新课标教学内容和学生实际情况灵活设计一体化教学活动[1]。

一、以读悟写

读写一体化理念的核心前提是凭借学生的阅读积累培养学生写作核心素养，通过深入挖掘文本中的语言逻辑、情感框架、表达技巧等要素，为写作天梯的搭建筑牢基石。小学高年级学生正处于小升初的关键阶段，需要从模仿向创作过渡，这对学生的创新思维提出了更高要求。所以教师在阅读教学中要有目的、有意识地引导学生打破阅读思维的局限性，聚焦到阅读文本的二次创作上，比如修辞手法的运用、段落之间的逻辑衔接、情感的表达等，完成知识迁移目标。

例如：在学习《草原》这篇课文时，教师可以实施如下教学活动：首先，在教师的带领下学生需要对文章进行系统性的学习，通过文本体会老舍先生用“一碧千里”“翠色欲流”等词汇描述草原景色的精确性，并分析文章中“写景+抒情”的段落结构，比如作者先写肉眼看到的视觉景象，然后再抒发“蒙汉情深何忍别”的真挚情感，以及比喻、拟人手法对增强画面感的作用。紧接着为学生布置写作任务“家乡的一处美景”，要求学生参考借鉴《草原》的写作方法：先用 个精准词语概括景物特点，然后再按 “整体描写 + 细节刻画” 的结构展开，最后融入个人情感。这种循序渐进的写作过程能够使学生在模仿的过程中把握文本的表达逻辑，进而降低写作难度，逐步掌握 “景情结合” 的写作技巧，提高学生写作水平。

二、读写互促

读写一体化理念最核心的教育路径就是实现“阅读-思考-表达”的完美闭环，使阅读成为学生在写作创作中的“资源库”，而写作能够成为增强学生阅读深度和广度的“校验场”。为了实现这一目标，教师需要为学生设计针对性较强的读写结合任务，引导学生将在阅读过程中积累的好词好句、名言警句、文章结构、情感表达、人物典故等转化为写作实践，同时在写作过程中发现阅读的不足，这种反向推动，相互间促进能够实现深度阅读，形成“以读助写、以写促读”的良性互动。

例如：在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可以实施如下教学活动：首先，文章以时间为线索，详细描写了腊月、除夕、正月初一等时段的习俗，从语言中可以看出充满了强烈的生活气息。所以在教学过程中教师可以先让学生梳理文本的“时间顺序 + 习俗细节” 结构，圈画文中 “熬腊八粥”“泡腊八蒜” 等富有画面感的动词短语。紧接着设计写作任务 ——《我家的节日》，要求学生：1. 以时间为线索梳理自家节日的流程；

2. 借鉴文中的动词短语描写 1-2 个习俗细节；3. 融入自己的感受。按照上述要求完成写作后，组织学生对比《北京的春节》与自己的作文，分析 “结构是否清晰”“细节是否具体”，在这一过程中自己对比的方式能够提高学生的自测能力，意识到自己写作的优势和不足，放大优势弥补不足。通过读写对比，既巩固了阅读所学，又提升了写作的条理性与细节感[2]。

三、读写融合

读写融合在于打破阅读和写作之间的壁垒，实现“读中蕴写思，写中显读悟”，让学生在参与读写实践的过程中提升语言运用能力和文化感知能力，拓宽读写思维。为此，针对小学高年级学生的读写教学应当打破思维局限，引导学生从文本的思想内涵和文化价值等角度出发，并结合自身知识储备和生活经验，写出更新颖、更有温度和预见性的文章，以此实现“读写共生”。

例如：在学习《少年闰土》这篇课文时，教师可以实施如下教学活动：首先，本文主要讲述了“我”与闰土的对比，展现了不同生活环境下少年的成长环境差异，字里行间都蕴含着作者对童年、对乡村生活的怀念。在教学过程中教师要引导学生运用对比手法，体会少年闰土的活泼、机智与 “我” 的孤独、闭塞，探讨文本背后 “城乡生活差异” 的主题。随后设计写作任务 ——《我的 “闰土” 朋友》，要求学生按照“第一，借鉴 “对比手法”，描写自己与朋友在性格、爱好或生活经历上的差异；第二，结合具体事例，体现朋友对自己的影响；第三，表达对这段友谊的感悟。”的要求完成写作，结合自身生活经验，将 “读” 到的文本思想转化为 “写” 出的个人感悟。通过这样的读写融合，学生不仅掌握了对比写作的技巧，更在思维层面学会了观察生活、思考人际关系，实现了读写素养的综合提升。

结束语：综上所述，通过对读写一体化理念下小学高年级语文写作教学活动设计的论述可以发现读写一体化教学的重要性，对学生综合学习能力的提升有很大帮助。作为小学语文教育工作者，要意识到阅读和写作的同等重要性，发挥自身专业性和创造性，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1]张玉山.读中学写，读写融合——读写结合视域下的小学语文阅读教学策略[J].格言(校园版),2025,(27):56-58.

[2]邓鹏.核心素养导向下小学语文读写结合教学实践——以《松鼠》为例[J].新课程,2025,(24):25-28.

[3]陈钰晔. 小学语文“读—写—评”一体化教学实施策略 [J]. 天津教育, 2025, (11):150-152.