小学五年级英语教学中的“小组合作学习模式运用研究

前言：合作学习模式在教学过程中强调以学生为主体进行实际教学，并通过合作交流激发学生的学习兴趣，使教师在授课过程中发挥主要指导作用，引导学生通过小组合作逐步完成相应的课堂教学计划，以此把握现代教育的根本发展趋势，并运用更加新型的理念以及教学方法，通过合作学习开展实际活动。在小学阶段英语教学中，合作学习能够有效带动学生的探究行为，还可以增强学生的学科表现力和自信心，从而带动学科教育的整体发展。

一、小学五年级英语教学中的“小组合作学习”模式运用意义

在小学五年级英语教学中小组合作学习有着至关重要的作用，这种教学方法能够很大程度地提升学生的语言运用能力，增强学生的团队合作意识，锻炼他们的交流技能。合作学习可以为学生提供一个互动性交往的学习背景，让学生在小组中相互交流讨论，使学生不仅可以加深对自己所学知识的理解，还能锻炼学生的口语表达能力。通过频繁的语言互动学生可以更自然地在生活中使用英语，克服在语言学习中胆怯与紧张的情绪，从而在这个过程中增强学习自信心，增加学生的课堂表达欲望。合作学习还能够促进学生之间共享知识系统共同进步，教师在设计小组活动时可以通过分工合作让每个学生都有展示自己特长的机会，从而达到教学相长的目的。

培养团队精神：小组合作学习鼓励学生之间的合作与互动，培养学生的团队意识和团队精神。学生在小组中扮演不同的角色，相互协作完成任务，体验合作的重要性，学会倾听他人的意见和尊重他人的观点。

提高沟通与交流能力：在小组合作学习中，学生需要通过口头表达、讨论和交流来分享自己的想法和观点。这样的学习环境可以培养学生的沟通与交流能力，提高他们的口语表达能力，增强他们与他人交流的信心。

增强自主学习能力：小组合作学习鼓励学生主动参与和负责任地完成学习任务。学生在小组中可以共同制定学习目标、安排学习计划，并分工合作，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

促进思维发展：通过小组讨论和合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，并与他人进行思想碰撞和交流。这样可以激发学生的创造性思维和批判性思维，提高他们的问题解决和分析能力。

增加学习的乐趣：小组合作学习可以通过游戏、角色扮演、小组竞赛等形式增加学习的趣味性和乐趣。学生可以在愉快的学习氛围中相互激励和支持，提高学习的积极性和主动性[1]。

二、小学五年级英语教学中的“小组合作学习”模式运用策略

（一）突出学生主体地位

新课程改革标准中明确指出，教师应尊重学生主体地位，通过落实“以人为本”的教育理念，以此调动学生课堂参与学习积极性，进而落实学生主体，提高小组合作质量。小学五年级英语教师在小组合作教学时应精准定位学生主体，在小组规划、分布前通过调查学生参与兴趣，以此尊重学生主体地位。此外，为让学生更好地理解课堂参与积极性，教师可在小组合作中注重对学生学习技巧的讲授，以此确保学生在小组合作中的参与主体意识。

例如：在“Food we eat”一课中，教师在教学时可从学生生活角度出发，加强教学内容与学生实际生活内容融合，调动学生课堂学习积极性与热情，并认识到“Food we eat”的内涵。如课堂教学中，教师可让引导小组通过合作扮演日常生活中的现象，如由小组扮演“教师与学生”并适当提问： “After watching the sitcom, what do you think about thedangers of eating in class？”让小组围绕这一关键问题进行讨论，并让小组成员代表选择其观点，以此提高学生表达能力，促进学生合作意识的全面提升。

（二）创设教学情境

教师要始终围绕英语教学目标，明确阅读对于学生英语学习的重要意义，采用合适的方法为学生提供帮助。小学五年级英语阅读教学时，教师必须针对阅读材料展开有效筛选，保证阅读材料的适合性，引导学生对文章深入探索。同时，教师需要充分结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及学习水平，为学生推荐合适的书目。既要充分保证学生对阅读材料感兴趣，并且要保证阅读材料的难度适当。并且，小学五年级英语教师可以组织学生以小组合作的方式开展阅读活动，使学生在合作中增强个人英语运用能力，提高学生英语水平[2]。

比如，在“My feelings”教学时，教师可以引导学生展开小组学习合作，通过英语语言的运用给予学生细致地教学指导。如，通过开展小组竞赛活动，鼓励学生自由组建学习小组，展开语言搭配和句型练习，对发展学生的英语能力及合作素养具有辅助作用。同时，教师可设置不同学习问题激发学生的自主探索能力，通过对文章的探索，让学生感受到人生成长的变化。为促进英语课堂教学模式的多维性及饱满性，在教学设计时要引入相关内容，丰富教学内涵，以此有效提升学生核心素养。

（三）开展讨论式合作

讨论式合作是基于学生个人的生活经验而形成的合作学习过程。在讨论式合作的学习过程中，学生一方面需要围绕着英语学习的知识点进行讨论；另一方面学生还可以将自身的生活经验以及对于英语内容的理解融入讨论学习的过程中。事实上，通过小组讨论的过程，学生不仅能够梳理学习思路，同时也能够借助他人的观点进行自我补充。总而言之，讨论式合作下的英语教学应当具备深刻的内容和鲜明的主题。因此，教师应通过科学、合理的指导方式引导学生合作讨论，对现有合作学习机制及内容进行优化、调整，提高学生讨论集中性，促进学生合作质量提升。在小组合作学习中，教师应从培养学生合作学习态度、团队合作意识等角度出发，引导学生掌握正确的小组合作学习方式，并对小组分工进行合理规划，围绕学生个性、特点进行针对性指导，以此促进合作学习质量全面提升。

例如：在“In a nature park”学习中，为进一步提高小组合作教学质量，教师可围绕单元教学主体对学生合作学习内容进行规划，如教师可以通过信息技术展示与学生日常生活中常见的知识，引导学生运用已有语言结构出发对单元内容进行对话、学习。对此，为进一步提高学生对现在进行时的理解能力，教师可通过情境教学法为学生创设情况，引导学生在情境交流、讨论中进行学习。如引导小组成员在情景剧中扮演不同角色，将英语单词转为剧本，使学生运用现在进行时进行回答、交流，通过情境扮演的方式可以有效调动学生主观能动性，以此提高小组合作质量与效率[3]。

总结：综上所述，小组合作学习在小学英语教学中扮演着重要的角色，通过培养学生的合作能力和团队精神，不仅可以提高他们的英语水平，还可以培养他们的沟通能力和解决问题的能力。小学五年级英语教师需要合理应用合作学习方式增强学生合作意识，提高学生对英语学习的积极性，有利于提升学生学习效果，使学生可以掌握有效的学习方法和技巧，从而为学生在日后英语学习中奠定良好的基础。

参考文献：

[1]何俊.小组合作学习在小学英语课堂中的应用研究——以培养合作精神与语言能力为例[J].考试周刊,2025,(24):101-103.

[2]马晓芳.小学英语教学中小组合作学习模式的优化对策探究[J].甘肃教育研究,2025,(10):59-61.

[3] 徐洁. 初探小学四五年级英语课外阅读小组合作任务设计[J]. 名师在线,2020,(19):60-62.