高中历史教学培养家国情怀的策略研究

中华民族的历史之所以源远流长，生生不息。重要原因是中华儿女有着极强的家国意识，即“家国情怀”。“家国情怀”是人民对国家有高度的认同感，对民族有浓厚归属感。爱国主义教育与学生素养中的家国认同，其本质就是培养与弘扬“家国情怀”，在高中历史教学中，将“家国情怀”的培养贯穿到教学中，充分发掘史料素材，结合时代新特点，做好高中历史教学中“家国情怀”的引领。

新修订的《普通高中高中历史课程标准》将历史学科核心素养中的“历史价值观”换成了“家国情怀”，这样，历史学科的五大核心素养实现了句式统一，即“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”1 课程标准指出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”2 它具有广泛的内涵，具体包括人文追求、核心价值观、国际理解和尊重、世界观、人生观和价值观等。它主要以培养学生对祖国和人民热爱和自豪为价值目标，表现出对国家富强、社会稳定、人民安康的追求。体现了学生对自己国家高度认同、源远流长的历史文化的传承。

一、培养意义和研究现状。

（一）培养意义。

2017 年实施的《普通高中高中历史课程标准》，“家国情怀”作为五大核心素养之一列入其中。这充分体现了历史学科的教育教化功能。我们国家有着5000 年的文明，历史积淀厚重，如何在学习历史过程中培养学生正确的价值观，世界观和人生观，显得尤为重要。历史学不仅仅传承知识，还有塑造学生性格价值观的作用。培养社会主义合格的接班人，把我国建设成富强民主文明，和谐的社会主义现代化国家，也是历史学科的应有之义。

爱国是每一位中华儿女应当具备的精神和品质，同时也是一个国家团结、文明、和谐的重要体现，所以在教育教学领域中重视培养学生的“家国情怀”，就显得十分必要和重要。我认为，高中历史学科中贯彻“家国情怀”有利于强化学生的爱国主义精神，主要体现在以下方面: 弘扬中华民族的民族精神，并具有广泛的国际视野；增强以改革创新为核心的时代精神；更好的把握人类社会的发展规律和总趋势；努力维护人类社会正义基本原理论。通过高中历史知识在系统学习，学生能够将学习所得、所感与新时代祖国的欣欣向荣结合起来。在新时代中国特色社会主义建设中添砖加瓦，为实现中华民族的伟大复兴尽自己在绵薄之力。

（二）国内外研究现。

1.国内研究现状：

学术界对“家国情怀”的研究可分为两个阶段。

第一阶段，2017 年之前，多以纪实性和文学性作品阐述“家国情怀”。

第二价段，2017 年至今，呈现出多样化的特点，如论“家国情怀”的内涵、时代价值、高校教育的路径方法，再到中小学教育当中渗透“家国情怀”教育。

纵观这两个阶段，关于“家国情怀”教育的学科教学研究有待丰富和深化。“家国情怀”是学习、研究历史的最终价值，体现了诸素养的价值目标，但在历史教学中，“家国情怀”素养与其他四个素养的联系并不密切，应多注意五大核心素养在历史教学中的联系与应用。加强“家国情怀”教育与其他素养的关系。对于“家国情怀”在历史教学中的实施仍须更深一步的研究。

2.国外研究现状：

一些西方发达国家对学生的历史教育很重视。比如美国，在上世纪 60 年代，很多州的法律明文规定，学校必须开设本州的历史课程，强化学生对本土的感情。20 世纪末以来美国各州继续加强历史教育在学生学习中的比重，有的州还详细规定了中学生学习历史课的时间，比如德克萨斯州。

日本历史教育也很重视培养学生责任意识、爱国意识，上世纪末新修改后的历史课程纲要，更加突出了家乡历史和习俗方面的学习在历史教育中的地位，学生通过对地区历史的系统学习，能更好的激发学生对家乡和祖国的热爱和自豪。

加拿大作为一个移民国家，其文化必然具有多元性。因此，历史教育在公民教育尤其是学生教育中更为重要。借此构建含有爱国主义的课程体系，以适应多元文化主义和多种族主义的社会现实，提升学生对国家的忠诚感和认同感。

“家国情怀”教育本质上是一种爱国主义教育，具有世界普遍性。各国都在历史教育中加强爱国主义价值观的培养。因此，作为拥有五千年文明的我们，在历史教育方面加强学生“家国情怀”的培养更是题中之义，以更好的传承、弘扬中华文化，增强民族凝聚力，打牢国家核心力量。

二、培养策略。

策略是指完成“战略定位”的一种清晰路径，是达到具体目标的一种途径、方式、方针，是根据形势发展而制定的。本论文的策略指的是在历史教学中培养学生“家国情怀”具有可操作性的方案、途径、方法、手段。

（一）丰富和深化“家国情怀”的精神内涵。

“家国情怀”有着丰富的内涵，在教学中要打开学生的视野，引导学生贯通古今，联系中外。“家国情怀一般来说指的是一个人对自己国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求，是对自己国家和民族，乃至整个人类社会前途和命运所表现出来的深沉大爱。”3 中国的传统文化，比如诗歌、散文、戏剧、话本小说，近现代文学比如鲁迅的杂文、小说，老舍的小说、话剧等，无不具有浓郁人文关怀、忧患意识。在历史课堂教学中，老师要充分利用各种教学手段，比如多媒体、PPT、影视剧、纪录片等，开拓历史教学内容，丰富教学的趣味性和人文性，拓宽“家国情怀”的培养途径。在全球化的今天，教师的课堂教育还要有国际视野，更好的理解和阐释构建人类命运共同体的深刻内涵和现实意义，将祖国与世界有机联系起来。

（二） 转变和更新“家国情怀”的培养理念。

在新课标的精神指引下，教师应该不断转变和更新自己的教学理念。教学方法要贴合中学生的学习实际，教学内容要贴合中学生的理解和接受能力，同时，教师也要与时俱进，提高自己的认知。教学相长，水涨船高，只有教师在理论上和实践上不断自我完善，“家国情怀”教育才能真正走入学生的心中，才能激发起学生的使命感和爱国热情。例如教师在讲到秦始皇统一六国的时候，不要仅仅局限于具体知识的讲解，更要引导学生进行纵向和横向的对比与分析，设置具体情景，感悟秦始皇在中华民族大一统发展中的奠基作用。学生通过对秦始皇统一六国后各种具体巩固统治措的学习，像统一文字，统一度量衡，统一车轨等，理解秦始皇对多民族统一封建国家的深远影响。通过历史横向比较。 把此时的中国和古印度文明，古巴比伦文文明，古埃及文明和欧洲文明做一个比较，让学生知道当时的其他文明是什么状况。在中西对比中加深学生对知识的理解和感悟，加深其对中华文明的自豪感，对国家和民族的高度认同感和责任感。

（三） 提升和优化“家国情怀”的培养方法。

教无定法，学无定式，不同的学生，他的理解力和接受能力是不一样的。这就要求教师根据自己的学情提升“家国情怀”教育的理念与方法。为了增强“家国情怀”教育的效果，教师在教育形式上要不断创新，改变陈旧的“灌输式”教学方法，寻求多种符合高中学生思想状况和接受能力的教育方式，让学生真正理解和接受“家国情怀”丰富内涵。第一，教师可以通过问卷调查的方式 ，了解现实高中学生对“家国情怀”的态度及他们乐于接受的学习形式。通过调查了解实际情况，教师再广泛运用网络媒介，丰富学习趣味，教学效果应当是不错的。第二，注重课堂情境教学，鼓励学生表达个人体会，让学生真正动起来，参与其中。在动态学习中培养“家国情怀”。教师多为学生播放纪录片、展示考古文物的照片，给学生创造身临其境的学习氛围，鼓励学生互相交流他们的体会和感受，教师加以适当的引导和提升。学生自己总结体会出的感受比教师直接讲授培养效果要好的多。

（四）以中华优秀传统文化为依托，培养“家国情怀”。

中华文明源远流长,群星灿烂。在漫长的历史中，中华儿女创造了光辉灿烂的文化，这构成了我们中华民族的共同记忆，形成了共同基因。中华优秀传统文化，是我们永远的精神食粮，思想宝库。无数杰出的人物，他们的精神和风范，宛如一颗颗耀眼的明星，不仅引领各自时代的潮流，更昭感后代，生生不息。孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧患意识；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的天下情怀；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大义凛然；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的责任担当；周恩来“为中华之崛起而读书”的奋发有为等等，都深刻体现了“家国情怀”的各种不同精神境界，理想追求。教师在课堂教学中要充分发掘这些精神资源的思想内涵和引领作用，让学生解他们的生活背景和创作历程，学生印象深刻，感同身受，在潜移默化中把爱国之情化为具体行动，使他们体悟到，只有刻苦学习，掌握知识，才能更好的为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。

三、结语。

综上所述，“家国情怀”作为中国传统文化的精髓，是高中历史教学中贯穿始终的灵魂所在，其教育价值远超知识传授本身。在教学实践中，教师需主动突破传统讲授模式的局限，通过情景化教学搭建历史与现实的桥梁——如组织“重走长征路 ”模拟活动、开展“近代中国救亡图存”主题辩论，让学生在沉浸式体验中触摸历史温度。同时，要善用现代多媒体技术，将敦煌壁画、故宫文物等文化遗产通过数字建模呈现，把《史记》、《资治通鉴》中的家国叙事转化为动画短片，让传统文化资源从典籍中“活”起来。

在教学过程中，教师需始终凸显学生的主体地位，引导他们在分析“郑和下西洋的航海智慧”时感悟开放包容的民族精神，在探讨“抗日战争的艰难历程”时体会众志成城的家国力量。通过系统梳理祖国从古代辉煌到近代磨难、再到现代崛起的完整脉络，学生既能领略秦汉雄风、唐宋盛世的灿烂文明，也能铭记鸦片战争、甲午战败的屈辱教训，更能理解新中国成立、改革开放背后的艰辛探索。这种历史认知的深化，不仅能点燃爱国热情，让青年一代懂得珍惜当下安宁生活的来之不易，更能激发其“为中华之崛起而读书”的社会责任意识，从而坚定 “四个自信”，在历史长河中找准人生坐标，最终成长为具有健全人格、三观正确，能为实现“中国梦”贡献力量的时代新人。【本文系 2023 年 9 月连云港市教育学会“十四五”规划科题《高中历史教 学培养家国情怀的策论研究》研究成果（课题编号:23LHGH039）。】

参考文献：

[1]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z]2014-03-26

[2]教育部.《普通高中历史课程标准（2017 年版）》[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]徐蓝.《普通高中历史课程标准（2017 年版）解读》[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]查泽雷.高中历史教学中的家国情怀教育[J].当代教研论丛，2017(04).

[5]何勇.历史教学中对学生家国情怀教育的刍议[J].科学咨询(科技﹒管理)20

[6]李波.探讨高中历史教学中渗透家国情怀教育的途径[J].文化创新比较研究.2018 (23)

作者简介：刘垒，男，1981，中国近现代史硕士研究生，现任教于，一级教师。

注释：

1. 教育部.普通高中历史课程标准:2017 年版[M]，北京：人民教育出版社，2018 年，第 4页。

2. 教育部.普通高中历史课程标准:2017 年版[M]，北京：人民教育出版社，2018 年，第 5页。

3.徐蓝.普通高中历史课程标准（2017 年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.第 61页。