基于“任务驱动法”的初中道德与法治课堂高阶思维训练实践

摘要：“任务驱动法”主要是指教师在教育体系中，不仅要关注学生的知识点渗透成果，也要从学习过程的角度出发，为学生设置综合任务。高阶思维则是指学生在记忆和巩固的基础上，能够对自己记忆的知识点进行组织和处理等，并形成一定的创新性与创造成果，有效应用于自身的实践中。而通过初中道德与法治课堂的建设，教师不仅能够通过任务的推进，帮助学生实现个体成长，也能在合作和实践中，有效检验学生的综合素质。本文主要结合课堂自主表达的延伸、课后合作任务的建构以及实践任务的价值补充等路径，为更多的初中道德与法治教师提供培养学生高阶思维的方法。

关键词：任务驱动法；初中道德与法治；高阶思维；训练

一、拓展课堂任务，延伸自主表达

在任务体系的建设中，教师要把握学生的学习成效，首先便要通过课堂这一主要阵地，强化与学生之间的互动沟通，并根据学生在课堂中的表达成果，调整任务的串联结构。而学生在自主表达中，并不能仅仅依托教师所提供的资源和课本内容，进行简单的复述，更要根据自身的思维加工和逻辑拓展，形成高阶的价值延伸和应用情景创设等。教师则可以通过课堂游戏的补充，为学生展现趣味化的课堂参与效果，并有效记录学生的表达发展。

比如，当教师带领学生学习《踏上强国之路》这一课的相关内容时，首先要帮助学生把握课本中的重要节点，也就是改革开放和共同富裕。接下来，教师还可以在多媒体设备中，建设模拟软件，让学生在课堂游戏探索的过程中，通过时间节点、故事节点的选择，重走强国之路，通过层层递进的游戏环节，展现整体的任务体系。最后，教师则要引导学生表述自己对强国的认知，比如“改革开放恰到时机”、“我们要经过努力实现共同富裕”等，优化课堂表达。

二、形成合作任务，展现建构思维

课堂的游戏延伸能够有效培养学生对本学科的学习兴趣与自主表达能力，但在有限的时间内，教师并不能为每一名学生都设计比较充分的课堂参与游戏机会。所以在课堂体系环节，教师可以充分压缩时间，引导学生以小组为单位进行合作任务的补充，并帮助学生通过不同视角的切入点分析，形成具有建构意义的思维框架，让每一名学生的学习思维都能闪烁智慧的光芒，形成高阶发展的重要意义。

根据《实现人生价值》这一课的教学，教师要根据本课的两个重点，也就是劳动和奉献，帮助学生找到切入点，并引导学生完成如下合作目标：（1）请大家首先在小组内和其他同学共同讨论一下人生价值应当体现在哪些层面？我们是否能通过单一的逻辑来评判一个人的人生价值？（2）请大家从历史学科的角度出发，列举历史中的名人，思考其人生是否在劳动与奉献中实现了人生价值？而这些名人身上有哪些值得我们学习的精神？

三、创新实践任务，融入生活价值

在任务的整体导向下，初中道德与法治教师不仅要培养学生的思维模式，也要在高阶思维的引领下训练学生的实践技能。这一工作仅仅通过学校教育是很难实现的，所以教师还可以进一步延伸课堂体系，通过家校合作等环节，将高阶思维训练的教育目标延伸向家庭之中，并辅助家长设置有效的生活学习任务。最后教师还可以根据学生家长所提供的反馈判断学生是否能够在生活中，有效实践道法学科知识和精神，做好后续的教学调整与优化。

以《树立总体国家安全观》这一课为例，教师首先会根据“总体国家安全观，创新引领十周年”这一主题，在课堂教学中融入时间线索，帮助学生把握总体国家安全观的重要元素。接下来，学生还应当在生活中和家长共同探索社会整体的氛围，比如社区共建中根据这一主题所形成的社区安全教育、知识竞答和黑板报展演等活动，学生则可以根据自身的知识体系和探索等优势，在社会中形成良好的应用与创新，并发挥一定的社会价值。而家长不仅要鼓励学生参与此类活动，也要从侧面记录学生的自主实践成果，并以恰当的方式反馈给初中道德与法治教师。

结束语：总而言之，通过高阶思维的培养，初中道德与法治教师不仅能够在任务体系的建设与监管中，有效评价学生的个体吸收、知识点搭建能力，也能在长期的合作与实践中，检验学生的文化素养和价值观念，帮助学生形成理论与实践相平衡的综合效果。与此同时，学生也应当根据本学科中所形成的高阶思维，进一步拓展自身在德智体美劳方面的综合成长，形成有效的扩充与互补。

参考文献：

[1]陈玉芸.初中道德与法治“教—学—评”一体化构建路径[J].亚太教育，2024，（14）：129-131.

[2]豆利民.基于综合性学习的初中道德与法治问题式教学[J].亚太教育，2024，（11）：95-97.