项目化学习在小学语文综合性学习教学中的实践探索

语文综合性学习是一种以学生为主体的跨学科、跨领域的学习样态，要突出整合性、实践性、情境性以及开放性。［1］如何有效开展语文综合性学习，提升学生语文核心素养，是摆在广大语文教师面前的一个重要课题。将项目化学习引入语文综合性学习，能为学生提供丰富的语文实践机会，在主动探究、合作交流中提升语文运用能力。本文将探讨项目化学习在语文综合性学习中的应用基础与实践策略，为语文综合性学习提供教学的新思路。

一、项目化学习在小学语文综合性学习中的应用基础

（一）项目化学习的内涵与特征

项目化学习是一种以项目为载体、以学生为主体、强调知识整合运用的教学模式。其基本特征包括，聚焦完成具有挑战性的真实任务，激发学生探究兴趣；关注学生的主动参与和实践体验，让学生在“做中学”；注重知识的整合应用，培养学生分析问题、解决问题的能力；重视协作探究和反思总结，提升学生的综合素养。

项目化学习改变了教师单向传授知识的传统模式，为学生搭建了自主探究、合作学习的平台，有利于激发学习热情，培养创新精神。在项目驱动下，学生需要运用语文、数学、科学等多学科知识，在真实情境中解决问题，知识运用能力和综合素质必将得到全面发展。项目化学习能有效促进学生核心素养的形成，是素质教育理念下的创新性教学模式。

（二）项目化学习与语文综合性学习的契合点

语文综合性学习强调整合语文知识，解决实际问题，与项目化学习有着内在契合性。语文综合性学习面向真实语言生活，重在语文实践应用，项目化学习以完成实际任务为主线，能为学生提供丰富的语文实践机会，在听说读写中提升语文运用能力。语文综合性学习注重发挥学生的主体作用，鼓励自主、合作、探究。项目化学习以学生为中心，通过小组协作完成项目，学生在主动参与中构建知识、内化能力。语文综合性学习面向学生发展的现实需要，关注思想情感、审美鉴赏等核心素养培育，项目化学习创设贴近生活的学习情境，学生在解决问题的过程中潜移默化地生成语文核心素养。

项目化学习能充分调动学生的学习自主性，提供语文实践应用平台，契合语文综合性学习的内涵要求。将项目化学习融入语文综合性学习，能让枯燥的语文知识“活”起来。学生在主动探究、合作交流中走向语文学习的深处，综合语文运用能力必将实现质的飞跃。

二、小学语文综合性学习项目化学习的设计策略

（一）基于真实语言情境的项目选题

小学语文综合性学习项目选题要立足学生真实的语言生活情境，选取贴近学生生活实际、能激发学生兴趣的真实语言材料作为项目载体。教师要深入了解学生的认知水平、生活经历、兴趣爱好等，选取能引起学生情感共鸣的语言项目，选题要具有一定的广度，涉及口语交际、阅读写作、语文综合实践等不同版块，为学生提供丰富的语言实践机会，选题还要注重拓宽学生视野，适当选取反映自然、社会、文化等方面内容的语言材料，引导学生在广阔视域中感悟语言的独特魅力。语言项目要源于学生生活、高于学生生活，在贴近性和生成性中激发学生语言学习的兴趣，在真实情境中培养语文核心素养。

教师应深入解读教材，了解课文在教材中的基本定位，梳理课文的主要内容和思想内涵，进而提炼学习主题，明确学习目标，为后续的项目实施、项目总结打好基础。[2]《中华传统节日》是三年级下册第三单元的综合性学习内容，旨在让学生了解中华传统节日的相关知识，感受传统节日的文化内涵，培养对中华传统文化的热爱。结合项目化学习的特点，教师可确定本课的项目主题为“探寻中华传统节日的奥秘”，本课的学习目标可设计为以下六点：

1.了解至少 2-3 个中华传统节日的由来、习俗、相关诗词等知识；

2.能借助视频收集有效信息；

3.能将收集到的信息进行整理、分析和表达，如制作手抄报；

4.在小组合作中学会倾听、交流、协作，提高合作能力和沟通能力；

5.在项目实施过程中，学会自主探究、发现问题和解决问题；

6.感受中华传统节日的魅力，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

（二）合理设计项目任务与过程管理

教师要基于学情和教学目标，合理设计项目任务，做好项目实施的过程管理，项目任务要具有针对性和挑战性，难度要适中，易于操作，可采用任务驱动、情境导入、问题探究等方式呈现任务，激发学生探究欲望。任务设置要有层次，从感知体验到分析综合，循序渐进，过程管理要把握“导入—探究—呈现—评价—反思”等环节，加强师生互动、生生互动，注重情感体验、过程参与，培养学生自主、合作、探究的学习品质。教师还要做好教学反思，及时调控项目进度，优化项目实施路径。项目任务要聚焦语文核心素养，与语文学科关键能力培养目标同向同行；过程管理要突出学生主体，让学生在

“做中学”中提升语文素养。

基于上文所确定的学习目标，《中华传统节日》一课的项目化学习任务可分为以下三个部分：

1.任务一：节日资料大收集

（1）情境导入

教师先播放一段热闹的春节庆祝视频，提问学生：“这是什么节日？你们还知道哪些中华传统节日？”引导学生回忆并交流自己所知道的传统节日。接着展示教材中关于中华传统节日的单元主题页，引出本次综合性学习的任务——深入了解中华传统节日。

（2）小组组建

根据学生的兴趣和意愿，教师将学生分成若干小组，每组 4-6 人。各小组讨论确定要研究的传统节日，每个小组选择 1-2 个节日。

（3）资料收集

教师指导资料收集的多种途径，如书籍、网络、采访长辈等。课上为每组准备一个平板，由组长组织组员选择一个节日主题的介绍视频观看。指导学生如何筛选有效信息，提醒学生注意信息的准确性和权威性。

（4）小组实践

各小组按照确定的节日观看视频，分工合作进行资料收集。要求学生将筛选出的资料进行初步整理，记录在资料收集卡上，资料收集卡可包括节日名称、起源传说、主要习俗、相关诗词等栏目。

2.任务二：节日知识大梳理

（1）小组内资料整理

各小组成员聚集在一起，共同讨论如何对资料进行分类整理，例如可以按照节日的起源、习俗、美食、传说等方面进行分类，提炼出关键内容。

（2）制作节日知识海报

根据整理好的资料，小组合作制作节日知识海报。海报要突出节日的特色，包括绘制精美的插图，如春节的鞭炮、对联，端午节的龙舟、粽子等。并用简洁明了的文字介绍节日的重要信息，如节日的时间、主要习俗及其寓意等。在海报制作过程中，鼓励学生发挥创意，使海报具有吸引力。

3.任务三：节日风采大展示 （1）展示准备

观看节日讲解视频，学生说说讲解时的注意事项，教师小结后，以小组为单位练说。

（2）课堂展示

各小组依次在课堂上进行展示。展示过程中，小组成员要密切配合，讲解清晰流畅，充分展现本小组对传统节日的深入理解和研究成果。其他小组的学生认真倾听和观看，在展示结束后，可以提出问题和建议。在成果展示中，师生都能感受到其中的表演力与创造力。[3]

（三）注重语文与其他学科的知识融合

小学语文综合性学习要重视学科整合，突破学科界限，引导学生综合运用语文和其他学科知识解决问题。教师要关注语文学习与其他学科的联系，有意识地引导学生迁移运用数学、科学、艺术等学科知识，丰富语文实践活动。要注意发挥语文的独特价值，利用语文的人文性、综合性优势，引导学生提炼项目学习的过程与方法，提升语文核心素养。学科整合不是简单的相加，而要实现学科间的深度融合，引导学生在综合运用知识的过程中解决实际问题，构建完整的知识网络，在真实情境中综合运用知识，能让学生体会知识的系统性、关联性，语文核心素养在学科整合中得以提升。

在本课的教学过程当中，语文知识与历史、美术等学科相互交融，学生既能体会到中国传统文化的魅力，增强民族文化的认同感与自豪感；又能通过自己的探究讨论发展自己的思维逻辑，推动知识的向内生长。

总之，项目化学习可极大唤起学生语文学习热情，为学生开拓语文综合性学习版块的空间，在实际情境里造就语文核心素养。语文教师要把教学理念加以转变，周密规划教学模块，带领学生在积极参与、协同探究里构建知识架构、提高能力水平，处在学科整合视野范畴内思考语文教学事宜。奋力探寻项目化学习恰当办法，助力语文融入学生生活范畴，潜移默化里增进学生的语文综合水平，为学生全面成长筑牢稳固根基。

参考文献：

[1]陆祖林．统编本小学语文综合性学习编写特征及教学 策略［J］．教育科学论坛，2023（14）：43

[2]王璐璐.项目式学习在小学语文教学中的应用思考［J］.学苑教育，2022（33）.

[3]刘兆宗.如何在新课程理念指导下构建和谐的小学语文课堂——论小学语文教学中教师、学生及教学资源间关系的变化[J].中国科教创新导刊，2011.