核心素养视域下小学数学量感培育的策略探讨

引言：量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，在小学数学中主要是指学生对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识，这些感官都隐藏在数学知识点中，具有基础性和和信心的作用。为此，教师应将量感的培养摆在首位，立足核心素养教学要求，创新量感培养模式，提高学生数学综合学习能力[1]。

一、核心素养视域下小学数学量感培育的意义

小学是学生奠定基础的关键阶段，数学属于理科，对于小学生而言，学习起来比较困难，但是为了帮助学生缓解学习压力，教师可以从学生量感的培养出发，掌握数与数，数与学之间的关系，在这些基础上帮助学生树立学习自信。量感的培养有助于学生数感、空间观念、数据分析观念等的发展，这些都是核心素养的重要组成部分，通过一系列有效的对策提高学生量感感知能力和量的操作能力，帮助学生理解数学抽象概念，感受空间的大小和变化，从相应的数据中提取有价值的信息，以此培养学生敏锐的数学思维，提高举一反三的能力，也提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

二、核心素养视域下小学数学量感培育的对策

（一）联系生活实际，感知存在

我国著名教育家陶行知提出“教育来源于生活”，数学同实际生活联系紧密，在量感培养过程中，教师可以从生活实际出发，结合教材内容，为学生思维问题提供一个参照物。另外，在课堂中创设熟悉的场景能够深化学生抽象知识的理解，帮助学生形成具象化的认识，进而有能够去感知生活中量感的存在，建立“量”与生活之间的必然联系，提高数学知识学习的现实意义。

例如：在学习“千克、克的认识”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师引导学生观察生活中的常见物品，比如一袋盐、一个苹果、自己的书包等。紧接着让学生思考“不同的物品重量应该用什么单位表示，说一说自己的理解。另外，学生在超市购物时看到商品重量标签思考过标签有什么含义吗？”通过这一问题的有效引导帮助学生将课本中“千克”“克”与生活中那些实实在在的物品之间的关系，帮助学生直观感受“量”在生活中的存在，进而主动关注和感知身边的各种“量”。

（二）借助实用教具，理解概念

教具能够辅助教师开展教学活动，有了教具能够将学生的思维从抽象中分离出来，更立体化和直观化的理解数与数、数与形之间的关系。在量感培育过程中，通过多元化和智能化的教具使学生在手操操作和观察比较的过程中深入对量的本质属性和概念内涵的理解，突破抽象概念学习的重点和难点，为学生后续知识的理解和学习奠定基础。

例如：在学习“年、月、日”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师可以为学生准备年历卡、月份天数表格、可拆分的日历模型等教具。其次，引导学生观察不同年份的年历卡，数一数一年有多少个月，每个月的天数有什么不同，找出大月、小月和特殊的 2 月。然后用可拆分的日历模型，让学生动手拼接不同月份的天数，这样能够直观感受 “大月 31 天、小月 30 天” 的概念，以及 2 月在平年和闰年的天数差异。比如，让学生用模型摆出 1 月的天数，再对比摆出 2 月（平年）的天数，能清晰感知到两者的天数不同，加深对 “年月日” 中时间量的理解。教师为学生提供了新颖的道具，能够激发学生参与课堂活动的动力，在教具的驱动下走进“量”感课堂。

（三）开展测量活动，强化量感

实践是检验认识真理性的唯一标准，在量感培养的过程中，单纯的理论教学是无法实现这一目标的，所以教师应贯彻落实理论与实践相结合的教学原理，开展多元化的测量活动，鼓励学生亲自动手测量、记录数据和分析结果，使学生在参与实践活动的过程中掌握测量的方法和技巧，提高量感培养的稳定性。

例如：在学习“厘米、米”长度单位相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师为学生准备直尺、米尺、不同长度的小棒、绳子等的教具。然后开启测量活动。让学生用直尺测量铅笔的长度、课本的宽度，用米尺测量教室的长度、黑板的高度。通过用教具实际测量，学生能清晰地看到 1 厘米、1 米的实际长度，理解不同长度单位之间的区别和联系。比如，用小棒对比 1 厘米和 10 厘米的长度差异，能让学生更直观地理解 “10 厘米 ^∘=1 分米” 这一概念，通过测量活动的开展加深对长度单位的理解[2]。

（四）优化评价活动，深化量感

评价是教学活动的最后环节和重要环节，具有激励和促进的作用，优化量感教学评价可以及时发现学生在学习过程中存在的问题并灵活调整，使学生和教师共同进步。另外，多元化的评价方式符合核心素养的教学要求，教师能够全面掌握学生量感养成情况，以完整的评价体系深化量感的培养。

例如：在学习“时间单位”相关内容后，教师可以实施如下评价活动：除了传统的书面测试外，教师还可以增加实践操作评价环节，鼓励学生在规定的时间内完成某项学习任务，比如整理书包、调整等，记录学生完成任务所用的时间，并与自己预估的时间进行对比。教师通过观察学生对时间的预估能力、测量时间的准确性以及对时间长短的感知程度进行评价。同时，鼓励学生进行自我评价和小组互评，让学生在评价过程中进一步认识到自己在时间量感方面的优势和不足，从而有针对性地提升，也提高学生时间管理能力，深化对时间量的感知。

结束语：综上所述，通过对核心素养导向下小学数学量感培育策略的论述可以发现量感培养的重要性，对小学生数学学习能力的提升有很大帮助。通过一系列有效的教学对策能够有效提升学生量感水平，促进学生数学思维的发展。未来，量感还将继续成为小学数学重要的教学目标，教师要发挥自身专业性和创造性，创新培育策略，为学生今后的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]马兰英.基于量感素养培育的小学数学教学路径探寻[J].新教育,2025,(20):74-75.

[2]张冬玲.核心素养视域下小学低年级数感培育的实践研究[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(07):43-44.