诺丁斯关怀教育理论引领下幼儿园种植活动区生命教育实践研究

前言：

诺丁斯关怀教育理论以鲜明的伦理取向和实践导向，给幼儿生命教育给予了充足的理论依据。关系性关怀认为教育要从关系的角度出发，注重受教育者在实践过程中的情感体验和道德成长。幼儿园种植活动区作为自然情境教育资源，可以促使幼儿在亲自参与中感知生命，理解生命，从而培养幼儿的关怀力和责任感。本文将从榜样示范、从对话交流，实践体验这三个方面来探究诺丁斯关怀教育理论在种植活动区的具体应用，从而推动幼儿生命教育的深入开展。

一、榜样示范引导，在共同养护中感知生命珍贵

在幼儿园种植活动区之中，教师自身行为起到示范，精心照护植物、表现出尊重的态度，在潜移默化之时给幼儿施加影响，使其开始具备对生命予以重视的意识[1]。诺丁斯关怀教育理论认为，关怀不是单向给予的，而是双方的情感交流。教师是关怀者，不只肩负着教书育人的责任，每一个行为里都蕴含着一种生命的态度，让幼儿在观察和模仿之中知晓关怀行为的真实含义，慢慢地把这种含义转变成自身的情感认识以及行为趋向。种植活动给幼儿给予了不断且真实的照料情形，使他们在松土、浇灌、除虫之类实际操作中，体会生命的脆弱和可贵，渐渐滋生起最初的照料感和敬重感。

实践中教师与幼儿一起养护了番茄苗，每天早上，教师都会来到种植区，仔细观察土壤的湿度，轻轻地给幼苗浇水，并清除周围的杂草。幼儿模仿教师的动作，用小型工具松土，小心的避开根系。有一个孩子发现叶片上有小小的虫洞，教师并没有直接去处理，而是引导全体孩子观察虫害的特征，想想怎样才能让番茄健康地成长。孩子们提出了环保驱虫的想法，教师接受孩子的想法，和孩子们一起做辣椒水喷雾。幼儿自己身体力行的时候会感觉到植物有性命所需，觉得关爱植物是很有满足感的。西红柿慢慢长成直到结果子，幼儿喜不自禁，更加体会到生命成长之难贵。

二、对话交流启发，在观察记录中理解生命历程

诺丁斯关怀教育理论非常重视对话的作用，认为对话是建立关怀关系、发展思维的重要途径。在种植活动区里，教师用开放性的提问、启发式的交谈，让幼儿细致的观察植物生长，记录生命的进程，从而去认识生命的连续性和动态性。对话不只是交流语言，也是交换情感。教师鼓励幼儿分享自己对植物生长的疑惑和发现并根据幼儿所言做出积极应答和延伸引导，慢慢发展幼儿的观察力、思考力、表达力。观察记录是幼儿的认知工具，帮助幼儿把直观经验转化为系统认识，从而形成对于生命历程的初步概念。

教师带领幼儿开展“豆苗成长日记”活动，每个幼儿都认养一盆豆苗，每天观察，并用画画的形式记录下来。一个幼儿发现自己的豆苗叶片在清晨舒展开来，在傍晚的时候又收拢了，教师就抓住这个现象，问幼儿自己对植物“睡眠”的看法。孩子们提出了很多猜测，教师没有马上给他们答案，而是鼓励他们继续观察，并且查阅绘本资料。之后几天，幼儿在记录里添加了光线、温度等环境因素，最后在教师引导下懂得了植物的昼夜节律。另一名幼儿的豆苗因为浇水太多而出现萎蔫，教师组织集体讨论原因和补救措施，幼儿通过对话了解到生命的需求同外界环境的关系，体会到细心关怀的意义。

三、实践体验感悟，在收获分享中培育关怀素养

幼儿园种植活动区的收获环节给幼儿给予体验到自己所付出的劳动成果，并且一同来分享的欢乐时刻，进而引发出幼儿的一种感激之情以及共享的意识。实践体验注重幼儿的亲历感和参与度，在幼儿动手操作的过程中去感受生命给予的馈赠，从而加强对关怀行为的认同及传承[2]。分享活动拓展了幼儿关怀关系的维度，引导幼儿从个人层面出发，同他人，同集体建立情感联系。诺丁斯认为关怀是关系性的实践，目的是培养有能力、有爱心、有责任的人。收获和分享是它的具体表现形式，幼儿在物质收获和精神满足中，开始有了关心他人，感恩自然的情感态度。

种植区的向日葵成熟之后，教师带领幼儿去摘花盘，捡葵花籽，洗净晾干之后师生一起做成小零食。教师引导幼儿回忆起向日葵播种到收获的全部过程，讲述阳光，雨水，土壤和植物成长的关系。幼儿把自己制作的食物分给幼儿园里其它班级的教师和小朋友，把自己亲手做的感谢卡送给教师。分享时，幼儿表现出很强的自豪感和喜悦感，有幼儿说：“这是我自己种出来的，送你们吃。”接受赠礼的教师给以积极回应，幼儿感受关怀带来的相互的情感满足。活动结束后教师再引导幼儿探讨食物来源的艰辛和大自然馈赠的珍贵，进一步加强幼儿的感恩意识和责任感。

总结：

诺丁斯关怀教育理论为幼儿园种植活动区的生命教育实践提供了丰厚的理论滋养与实践路径。榜样示范使幼儿在共同养护中感知生命珍贵，对话交流引导幼儿在观察记录中理解生命历程，实践体验则帮助幼儿在收获分享中培育关怀素养。三者相互关联、层层递进，共同构成一个完整的生命教育实践体系。

参考文献：

[1] 李伊 柠. 基于 种植 活动 的大 班幼 儿生 命认 知教 育实 践研 究 [J]. 新教育,2025,(01):83-85.

[2]李美荣.幼儿区域活动中渗透生命教育的策略——以幼儿园种植活动为例[J].亚太教育,2025,(01):143-145.